关于趣味教学在小学数学中的运用研究

赵辉琼

【摘 要】在小学数学的日常教学中，“趣味教学”法有助于高效课堂的实现，因此，相关教师可以对其加以充分的利用。教师可以围绕“调动学生兴趣”为中心，注重情景教学和课堂实践，适当地开展数学游戏并在課堂中引进故事化元素，同时借助相关的信息技术和儿歌口诀，开展有吸引力的课堂教学。

【关键词】小学数学 趣味教学 方法运用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.016

在新时代的教学环境下，“趣味教学”模式越来越受到广大师生的认同，这种以学生本位理念为前提、运用学生喜闻乐见的方式使学生获得知识的教学模式，能够使得课堂教学更加高效。对于小学数学这一学科而言，其单一的数字和概念知识显得相对枯燥，不符合小学生活泼好动的心理特征，这便要求相关教师对“兴趣教学”这种模式加以充分的利用。因此，笔者本次论述将从借助现代信息技术、采用情景化教学模式、结合相关的游戏和故事化元素、借助相关的儿歌口诀等层面出发，对小学数学中的“趣味教学”进行初步探讨。

一、注重情景教学，结合课堂实践

在小学数学的教学过程中，教师可以结合一定的课堂情景，或者引导学生进行相关的动手实践，使得枯燥的数学知识变得趣味化，同时也有助于学生更好地理解数学中的抽象概念。

（一）创建情景教学课堂

情景教学，即以生动形象的情景激发学生的学习情绪。在小学数学的课堂中，有很多“现成”的情景可供教师发挥和利用。比如，在向低年级学生讲述“基数”和“序数”概念时，可以借助班级学生的座位顺序进行阐述：“大家看我们班上的第一排，一共坐了6位同学，这里的‘6就属于‘基数；大家现在从左往右数，第6位同学是小明，从右往左数，第6位又变成了小红，这里的‘6就是‘序数，它跟我们刚才所说的总共‘6个人是不同的，它可以指代不同场景下不一样的东西。”这种从学生身边入手的情景教学法，可以在引发学生学习兴趣的同时，加深学生对数学概念的理解。

（二）引导学生动手实践

小学生天性好动，对操作实践更是有着独特的热情。对于学生的这一特质，教师不应该一味地抑制，而是可以顺势利用。比如，在阐释“三角形内角和为180°”之前，可以让学生画出三角形，想办法测量出三角形的内角和。在笔者的教学经验中，有的同学借助量角器测量出了正确的内角和；也有同学将三角形的三个内角剪下并拼接在了一条直线上，间接地证明了三角形的内角和为180°。通过这一过程，既调动了学生兴趣，又拓展了学生思维。此外，教师还可以引导学生计算出课桌或教室面积、统计小组成员的身高等。使学生在趣味化的动手环节中提升学习能力。

二、开展数学游戏，引进故事化元素

游戏教学法是一种典型的寓教于乐的方式，不论是对于高年级还是低年级的小学生，相关的游戏或者故事化元素，能使得教师的课程讲述更具有吸引力。

（一）数学游戏的适当开展

教师可以在课堂中适度地引进一些数学游戏，使得学生在愉快轻松的氛围中将所学知识加以发挥利用。比如，在学习几何图形的相关知识时，教师可以在不同的小组之间展开绘图竞赛：告诉学生一个圆形的周长，请各个小组的代表在黑板上绘制出相应的圆形。这便要求学生依据已知的圆形周长，计算出圆形半径，进而借助圆规等工具绘制出图形。这种简易游戏能够在一定程度上对小组成员的计算速度、绘图能力和组员协作能力进行锻炼，同时也能调动学生的参与热情。

（二）为课堂添加故事化元素

在小学数学的课堂教学中，教师可以为学生讲述相关的数学故事，或者是采用故事化的表达方式，调动学生兴趣。一方面，一些数学名人的故事，比如面对“1+2+3+4+……+97+98+99+100=？”一题，童年时期的数学家高斯运用自己独创的“高斯速算”，几分钟之内得出了“5050”的答案。教师向学生讲述这一故事，便是为学生设置了悬念：什么是“高斯速算”？这种方法如何能快速地将这道题解开？进而可为学生公布“谜底”，拓展学生思维。

另一方面，教师可采取故事化的表达，来帮助学生理解知识。比如，本人曾听一位教师这样向学生讲述“读数”的知识：唐僧对几个徒弟说：“徒儿们，为师写几个数字，你们谁读对了，为师就把真经传给谁。”唐僧随即写出数字“12345”，猪八戒迫不及待地说，“这个读‘一二三四五！”唐僧摇了摇头说：“八戒，你这样读是得不到正确的。多位数的读法要按照一定的规律，这个应该读作一万二千三百四十五。”如此一来，这位教师便借助故事化的表达，在学生的哄堂大笑之中开始引进“读数”的规律，达到了良好的教学效果。

三、善用口诀儿歌，帮助记忆理解

对于小学生而言，数学知识无疑是一门冗杂而具有难度的学科。因此，教师在日常教学中可以借助相应的“顺口溜”，帮助学生进行愉悦而高效的理解记忆。

比如，关于四舍五入的口诀“四舍五入方法好，近似数来有法找；取到哪位看下位，再同5字作比较；是5大5前进1，小于5的全舍掉；等号换成约等号，使人一看就明了。”此外，还有关于“年月日”的口诀“一三五七八十腊（12月），三十一天永不差；四六九冬（11月）三十日；平年二月二十八，闰年二月把一加。”等等，便于学生记忆和理解的“顺口溜”，教师皆可加以编排和利用。

四、借助信息技术，擅用教学工具

多媒体信息技术的发展，能够使得小学数学课堂知识的呈现更具感染力，同时，相关教学工具的使用，也能很好地调动学生兴趣。

一方面，教师应该对多媒体技术加以充分的利用。比如，在讲述轴对称图形时，结合相应动态课件，将两个图形的对称轴、对称点以及图形折叠重合的状态在投影仪上展示，能够从视觉层面上调动学生的注意力；另一方面，相关教学工具的使用，同样能够起到调动学生兴趣的效果，尤其是在学习几何知识时，借助粉笔盒、墨水瓶等现成道具皆能使得课堂教学更具吸引力。

总之，想要实现小学数学教学中的趣味化教学，小学数学教师应该把握好学生心理，采取学生所喜欢、所需要的教学方式，来调动学生的学习积极性，进而实现课堂教学的有效性。从表面上看，“趣味教学”仅停在策略层面，其实在深层中，这种教学模式是对学生本位理念的一次贴合，它要求教师在对学生心理充分了解的基础之上，对新时代的教学模式加以整体探索，调用相关手段，将枯燥的数学知识变得有趣而简单，这便对教师的综合素养和教学能力带来考验，要求相关教师在“趣味教学”进行自我素养的不断提升。