高中生议论文写作常见问题及教学对策

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[摘 要]在高中语文议论文写作教学中不难发现，学生存在着普遍采用“三段式”的议论文风格、论证论点的方法过于单一化、对议论文的阅读量不足等问题。对此，教师可从发散学生写作思维、优化学生写作语言、拓宽学生阅读见识等方面入手，优化议论文写作教学。

[关键词]高中语文；写作教学；议论文；问题；对策

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19001902

从近几年的语文高考中我们不难发现，其对高中生语文作文能力的考查又提升了一定的高度，虽然试题中明确“体裁不限”，但是，当大部分学生都选择写较容易的记叙文时，如果有人能够写好一篇议论文，那无疑能给阅卷教师眼前一亮的感觉，其获得的赏识度可想而知。因此，写好议论文对于高中生来说具有十分重要的意义。

一、高中生议论文写作常见问题

众所周知，议论文的写作要素可分为三大点。其一是要有明确的论点（是什么）。论点在整篇议论文之中占有十分重要的地位，所有的观点和论据都是围绕着论点而展开的。它就相当于人身体上的头部，起着决定性的作用。其二是论据（为什么）。论据存在的意义在于解释论点所包含的原因或者目的。在写作过程中，学生可以运用到一些议论文特殊的写作技巧，如举例论证、道理论证、对比论证和比喻论证等，这些都是为提供论据服务的。其三就是最终得到结论（怎么办）。这一结论可以是告诉人们的一种道理，也可以是对人们的一种启示等，但是无论如何其最终的结论都要有科学的依据作为支持，符合客观事实和本文所论述的论点。让学生掌握这基本的三大写作要素是教师所期望的，但是实践中的现状却不能尽如人意。存在的一些问题严重阻碍了高中语文议论文写作教学质量的提高，主要体现在：

1.“三段式”的议论文风格较为普遍

由于学生在以往的记叙文写作中习惯了开篇、记叙、总结的“总—分—总”式三段写作风格，因此，常常会不自觉地就将其运用到议论文写作当中。这种固定化的写作套路，导致文章在结构上缺乏创新，内容易被忽视。教师如果对此种写作模式存在的弊端视而不见，那么长此以往，学生就会认为这种写作习惯是可以一直沿用的，从而无法获得议论文写作的新突破。

2.学生论证论点的方法过于单一化

在高中语文写作教学中，笔者发现，有不少学生存在重复使用一种论证方法的现象。导致这种不良写作习惯的原因主要有两点。一是教师对于此种做法表示出一种默认的态度。有的教师可能会指出这种写作习惯的弊端，即缺乏新颖性，易使人产生重复啰嗦的感觉，但是大部分的教师可能会出于同情学生课业压力大，避免给学生造成心理负担等原因持保留意见。须知这种做法并非是帮助学生。二是学生本身具有一定的惰性。其在主观上认为只要可以运用其中一种论证方法即可，不必样样精通，因此在实践中固定地套用同一种论证方法，尤其是举例论证，导致其文章质量难以提高。

3.学生对议论文的阅读量不足

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学习的过程就是不断吸收新事物、新知识的过程，唯有如此，方能保证自己一直处于进步和富有活力的状态。但是部分学生不懂得平时积累的重要性，因此，在写作中总是处于无素材可用的困境。

一、优化高中语文议论文写作教学的对策

1.发散学生写作思维，避免形成固定套路

在传统的教学思想和教学方式下，教师喜欢给学生制定出一些写作的套路，将学生的写作思维束缚在固定的形式下。试想在这种被束缚的写作形式下，学生又如何能出奇制胜？千篇一律的文章只会让阅卷教师感到乏味。议论文在考试中是一种较为常用的文学体裁，但是如果如前文所述，皆以记叙文的结构表现出来，又何谈具有新意呢？因此，当务之急，是在高中语文议论文写作教学中激发和调动学生的创新思维，引导学生自主构建知识，掌握实际解决问题的办法，提高其知识综合运用能力和延伸能力。为了实现这一目的，高中语文教师在写作教学中应尊重学生的主体地位，将原属于学生的读、写、研、辩还给学生，将教师的课堂指导与学生的课下练习有效地结合起来，实现议论文写作教学的优化。

2.优化学生写作语言，使其富有艺术气息

要想写好一篇议论文，不仅要做到对文章论点的论述有理有据，逻辑清楚明晰，还要求语言优美，使其富有文学艺术气息，如此，方能称之为一篇优秀的议论文。许多学生由于在平时不注意阅读和积累，加上写作练习的机会也不多，因此容易产生所写议论文呆板严苛、模式固定的现象，其实在议论文的体裁中也可以穿插一些灵活的写作技巧，从而使作品更加语言优美、内涵丰富。

例如：“在学习中，有些学生却不是这样想的。例如，有的学生学习知识畏首畏尾，唯恐丢三落四；有的興趣全无，终日浑浑噩噩。易言之，消极怠学者有之，恐惧思维者有之，自卑欠学者有之。概言之，凡此种种，具为不坦诚、不真实的表现。”这是笔者在教学中发现的学生所写的一段文字，其运用了散文的语言，通过句式的变化，将学生在学习中的各种表现很好地总结出来，使文章的内容更丰富、具体、充实，读起来也朗朗上口，具有很强的说服力。

3.拓宽学生阅读见识，让其有“材”可借

无论是写议论文还是写其他格式的文学作品，都需要在平时有一个不断积累的过程。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，唯有在平时的学习中多多积累，才能最终让知识为我所用。众所周知，三国著名人物诸葛亮上知天文下知地理，历史上对于这样的一位人物描述得可谓出神入化，几乎没有什么事是他所不知晓的，未出茅庐便将最后三分天下的大局推测了出来。其所以具有这样的能力，在很大程度上来说是源于其平时对万事万物的掌握和了解。学习的过程也离不开平时的阅读积累，读的书多了，在之后的写作过程中就会写出神来之笔，妙笔生花。

比如，教师可以让学生阅读《谈“忍”》：“不知从何时起，‘忍成了当今社会的一种时尚：一些年轻人穿着印有‘忍字的T恤衫招摇过市，肩膀上、手臂上刺着‘忍字以自我标榜；一些成功人士，也把写有‘忍字的条幅装裱后悬挂在显眼处，以自励自警。”这句话其最终的论点是“自励自警”，而将其引出的方式却并非普通的开门见山，而是通过我们生活中常见的一些现象，如此，则更显得自然一些。教师可以要求学生在阅读的时候多做一些笔记，标记出不理解的部分，将其中类似于上述具有借鉴意义的片段记录在摘抄册上，每天抽出些许空余时间来回味一下，将其转变为自己的知识，从而更好地应用到议论文的写作实践中，让自己的议论文写作更加出彩。

在高中语文写作教学中，为了帮助学生有效掌握议论文的写作技巧，使其写作语言更加优美、富有艺术气息，教师可以积极采取以上教学策略，从发散学生写作思维、优化学生写作语言、拓宽学生阅读见识等方面入手，优化高中语文议论文写作教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈小伟. 读书笔记提升高中议论文写作素养初探[D].福州：福建师范大学，2015.

[2]黄蓉蓉. 高中语文议论文写作教学研究[J]. 兰州教育学院学报，2014（6）.

[3]许可. 高中古代论说文教学与议论文写作教学结合探究[D].开封：河南大学，2014.

[4]朱兰英. 非构思视野下高中立论型议论文写作教学的研究与实践[D].成都：四川师范大学，2014.

（责任编辑 周侯辰）