小学语文教学中学生写作能力的培养策略

李庆丽

摘 要：在小学语文教学中，写作教学既是重点又是难点。因为它关系到学生语文综合水平的高低，以及激发学生的写作兴趣，保护学生的创新能力和丰富的想象力的策略。这就需要教师认真思考，分步骤、有层次地进行作文教学，逐步提高学生的写作水平和写作能力。

关键词：小学语文；写作能力；培养策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.081

在小学作文教学中还存在学生怕写作文的现象，如何改变这种状况，使学生“乐写”“会写”，逐步提高学生的写作能力呢？

一、激发学生写作兴趣

激发学生的写作兴趣是提高学生写作水平的前提。学生只有在有兴趣、轻松的状态下才能文思泉涌。

（一）让学生写熟悉和感兴趣的事情

教师应该围绕小学生所熟悉的生活，激发学生的写作兴趣，让学生有内容可写。在布置写作任务时，教师可以出一组作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。另外，教师也可以根据小学生喜欢做游戏的心理特点，让学生写写自己喜欢的游戏。由于学生对游戏感兴趣，他们写作的积极性就高，同时在写作的过程中还可以锻炼学生的逻辑思维能力。

（二）用成功的喜悦，呵护学生的写作兴趣

要想让学生的写作兴趣能够持久，教师的赞美和鼓励是必不可少的。首先，教师要平等对待学生，只要他们的作文存在闪光点，教师都可以在班级中朗读，以此激发学生，尤其是写作能力差的学生的写作兴趣。其次，教师要对学生作文中的精彩之处给予赞美，这样会增强学生的写作信心，学生会更加“乐写”。

二、积极引导，发挥学生的想象力

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”没有想象力，学生的写作思路就不会开阔，写作内容就会空洞、乏味，写作模式也会受局限。如果教师和家长不重视对学生想象力的培养，就会导致学生在写作中不敢“胡思乱想”，不敢表达自己超前的一些想法。学生的想象力以及表达能力没有机会得到锻炼，其创造力也会随之弱化。

教师在作文教学中要重视对学生想象力的培养，积极引导学生放飞思绪，为学生展开想象力创造必要的条件。在世界读书日来临之际，教师给学生布置了一篇作文，题目是：《如果我是一本书》。教师引导学生：如果你是一本书，你希望是一本什么样的书？被什么人捧在手上？被放在谁的床头？如果你是一本书，你希望是雍容华丽的精装本，还是朴实亲切的口袋本？如果你是一本书，你希望会有什么样的奇遇，具有什么样疗愈人心的神奇魔力？

这样的作文题目深深地吸引了学生的兴趣，他们纷纷打开想象的闸门，各种富有想象力的想法蜂拥而至：有的说，如果我是一本书，我希望自己是一本会飞的书，那样的话，一个人看完了，就可以飞到另一个喜欢阅读的人身边，让更多的人接受知识；有的说，如果我是一本书，我希望可以是一本百科全书，这样的话小学生就不用在书包里放好多课本了，书包重量也会减轻很多；还有的说，如果我是一本书，我希望是一本会游泳的书，让《海底小纵队》中的章教授可以看到我，这样章教授就可以获得丰富的知识，在海底小纵队海底探险遇到问题或者困惑时，章教授就可以帮助他们解答、解决问题，海底小纵队的队员就可以顺利化解危险、排除海底可能发生的危险，可以更好地帮助海洋生物……教师为学生创造情境，让学生尽情地放飞思绪，想象力也得到了很好的锻炼，对学生的作文写作大有裨益。

三、重视作文批改

在小学语文教学中教师不难发现一个共性：学生害怕写作文，教师害怕教作文。学生害怕写作文必定也跟教师的作文教学有着不可分割的联系。作文教学中，一些教师对作文前的指导很重视，但却忽略作文的批改，从而导致学生虽然训练却得不到提高。

（一）作文批改的意义

作文批改可以让學生知道自己的成功之处和不足之处，让学生得到及时、正确的评价，使学生领略到成功的喜悦。批改评分是教学的手段，它应当是推动学生前进的杠杆，进步的支点。教师批改稍有不慎也可能成为阻碍学生成长的拦路虎，扼杀学习生机的利刃。教师要从尊重学生、促进学生发展的角度去思考自己的教育手段，不断激励各类学生发挥各自的潜能，在原有的基础上提高、发展。

（二）作文批改的标准

1.基本分。包括作文的字数符合要求、卷面整洁、字迹清晰、无错别字。

2.文章的结构。要求题目新颖，扣话题或材料；开头和结尾有创意或有照应；过渡自然，段落清晰。

3.语言、文采。语言流畅，注意使用名句和多种修辞手法。

（三）作文批改的方法

1.教师批改。教师在批改作文的过程中不必每篇习作都精批细改，这是不现实的。教师应当选择和本次作文要求关系最紧密的2到3点着力，在学生语言发展的最近发展区，抓住主要的点进行批改。这样学生能够了解教师指导的用意，也会懂得作文应该怎么修改。超出学生语言的最近发展区，把作文中存在的所有问题都点出来，常常会使学生丧失信心，无所适从。

2.学生自改。每次完成作文后，学生可以根据批改标准，自己对自己的作文进行批改、打分。培养学生自主发现问题、改正问题的能力。

3.生生互改。这种方式一方面可以减轻教师批改的负担，另一方面可以激发学生的参与积极性。教师可以组建作文批改小组，将一个班的学生按写作能力的强弱分成几个小组，并选出作文水平较高的学生担任组长。在小组批改的过程中教师要巡回指导，同时小组内的每个成员都要交流自己的意见，吸取他人的优点，大家共同提高作文水平。

总之，小学生作文写作能力的提高需要循序渐进，需要教师和学生不断地去探索和尝试。

参考文献：

[1] 姜凤.试论小学语文教学中学生写作能力的培养[J].未来英才，2016（18）：237.

[2] 马俊.小学语文教学中学生写作能力的培养方法[J].亚太教育，2016（8）：32.