浅谈合作学习模式在高中物理教学中的运用

王鹏

摘 要：在高中物理教学中实施合作学习模式可以培养学生进行合作科学探究的能力， 使学生通过积极参与物理学习过程，在任务意识、责任感、团队合作精神等方面得到显著提高。教师切实提高教学效率，教学更加适应时代、社会发展对人才的要求。

关键词：合作学习模式；高中物理；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.035

合作学习模式产生于美国的20世纪60年代末，随后广泛应用于世界各国，以效果显著著称。合作学习就是将学生依据某种原则划分为几个学习小组，然后依靠组内成员的互帮互助、各组之间的相互竞争来促进学生的学习，把一个组当作一个整体来考查学习效果，组内成员共同努力达成教师布置目标的教学活动，合作学习也被认为是近代最重要和最成功的教学改革。

一、合作学习模式在高中物理教学中的优势

（一）合作学习模式可以激发物理学习的兴趣

高中物理学习和初中物理学习有很大的不同，学生在刚接触到初中物理的时候，对物理的印象应该就是通俗易懂的知识、引人入胜的实验和新奇有趣的物理现象，因此，学生在初中物理学习中会感觉很轻松。但是，学生在进入到高中后慢慢地就会感觉到不一样了，没有了简单的知识和有趣的现象，有的只是繁琐的计算和复杂的推理以及枯燥乏味的定律、概念。学生的学习兴趣被加大的学习难度和下滑的成绩一点一点消磨掉。合作学习却通过人数的增多减轻了个人的压力，通过小组之间的竞争激发学生之间的好胜心，通过同伴之间的相互合作、相互交流增加了学生的学习热情。学生再也不会单纯机械、被动地学习物理知识了。

（二）合作学习中的合作和交流可以提高物理教学的课堂效率

美国的韦伯斯特曾说过，人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；“智慧+双手+力量”结合在一起，几乎是万能的。而开展合作学习模式，小组中每个成员搜集的学习资料汇总在一起能使全员受益。除此之外，因为每一个个体的不同，学生在思维方式和认知风格等方面存在差异，因此，合作学习模式中小组合作学习的开展可以帮助学生接触到不同的思维方式和思想内容，“三人行必有我师焉”，每一个个体都能从中得到启发，完善自己的思想和丰富自己对知识的理解。在课堂教学中如果出现问题，学生也可以相互交流，相互倾听对方的观点，达到提高课堂效率的目的。

（三）合作学习可以提高学生的分析、综合能力和批判能力

毕竟不是所有人的观点都相同，学生需要在立足自己观点的基础上，分析和综合其他小组成员的观点，有益的可以相互结合，错误的也可以进行批判，学生之间的关系应该是平等友爱的，不存在等级的差距。学生要敢于进行批判，批判和应对批判的过程还可以炒热学生交流的气氛，吸引学生的注意力。

二、合作学习模式在高中物理教学中的运用

（一）开展合作学习模式的注意事项

1.学生合作意识和合作技能的培养

合作学习模式不仅只是几个学生聚在一起简简单单地一起学习，教师应该给予学生一些指导，因为要想有效率地实现合作学习，学生首先应该具备良好的合作技能，教师可以在开展合作学习之前，先对学生进行合作技能和人际交往方面的培训。

2.教师的角色定位

在开展合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用，教师既是参与合作教学的人，也是促进学生发展的人，既是设计课程的人，也是研究教育教学的人。因此，教师应该摆正自己的位置，积极发挥作用。

3.把握开展合作学习的时机

“好钢应该用在刀刃上”，合作学习不能滥用，要用在学生无法独立完成教学任务的时候，要用在突破教学重难点的时候，要用在学生有不同意见的时候，通过开展合作学习，积极引导学生对高中物理的学习。

（二）合作学习的高中物理教学模式的运用

1.启发引导

教师要结合本节课的教学内容，再结合以往有关的知识和技能，通过讲故事或者进行实验操作等方式来创设情境问题，从而引发学生的兴趣。此外，创设情境还能激发学生的好奇心和求知欲，让学生在学习高中物理方面化被动为主动。

2.精讲和自学

高中物理知识有的简单容易理解，有的抽象枯燥乏味。对于简单容易理解的内容可以采用自主学习的方式，比如物理史和物理介绍性知识；而对于那些比较难懂和抽象的知识，比如加速度的计算、静摩擦力和动摩擦力的区别、左手定则和右手定则的各自运动等，就可以由教师进行精講点拨后再让学生开展合作学习，给学生指出难点和关键点，然后让学生通过讨论交流达到加深理解的目的。

3.小组合作活动

在合作学习前教师要综合考虑学习策略，设计合作学习活动，让学生了解这次合作学习的要求和目的。在合作学习过程中教师要给予学生指导，如果发现学生之间交流学习出现什么问题要及时进行纠正和引导，在合适的时候给予鼓励和支持。

4.展示交流

合作学习不仅包括组内的交流和讨论，还应该包括组与组之间的交流和讨论。在组内交流过后可以在每个组内选个代表上讲台发言，要在全班同学面前汇报自己组内的交流结果和学习心得体会。在掌握详细情况后积极做好下一步的反馈评价工作。

5评价总结

学生在组内交流和组外交流过后教师应该进行总结，根据学生合作学习过程中的表现和结果，教学任务布置后学生目标的完成程度来进行系统性评价，不光教师可以进行评价，学生也可以在倾听完其他各组发言后进行评价，最后达到提高学生合作技能和认知水平的目的。

虽然合作学习模式开展的同时出现了许多的问题，有的同学反映觉得自己在小组中学不到有用的东西，也有的同学觉得自己在小组里面不能给他人带来益处而拒绝与他人合作，甚至有些同学会觉得自己花时间帮助别人吃力不讨好，自己的成绩还会下降等，但这都不会影响合作学习对课堂教学的裨益和开拓。

参考文献：

[1] 祝中录.走进“合作学习”[J].中小学教学研究，2001（4）：55-58.

[2] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）：32-35.