浅谈小学数学教学中学生合作能力的培养

赖美钗

摘 要：合作与交流作为一种新的教学方法正在被广泛运用到课堂教学中。小学数学教师不仅要培养学生的学习能力，还要培养学生的合作能力，有效提高教学效率，取得更好的教学效果。

关键词：小学数学；课堂教学；合作能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.022

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。学生之间合作能力的培养，是提高学生数学能力的重要组成部分。因此，在小学数学教学中，教师不仅要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养，它不但可以改善课堂气氛，提高学生学习成绩，还可以紧密学生的人际关系。

一、激发合作学习兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习的动力，它能激发学生的学习潜能，因此，学生只有对数学学习产生浓厚兴趣，才能促使学习活动活跃起来。

（一）精心创设情境，引发学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半，在课堂教学中，要使学生对所学内容产生浓厚兴趣，必须从课堂导入开始。教师可以在授课时精心创设情境，以此来引起学生的学习兴趣，激发其强烈的探究欲望，使学生的思维处于异常兴奋的状态。

（二）善于把数学与生活紧密联系起来

在教学中，把数学学习与实际生活结合，贴近学生，使学生更易理解，更加懂得学习的目的。如：在教学“小数”的认识时，课堂上教师可以为学生创设一种模拟售货的场景。让学生分别充当售货员和客户，买卖商品，计算销售总额，思考多少钱可以买到几种商品，怎样才能买到最多商品……在学习知识的同时，也培养了学生的社会实践能力。

二、提高学生的合作意识

陶行知说：“生活即教育。”小学生生性爱玩，教师可根据学生的这一特点，在课堂上通过组织一些活动，有意识地培养学生之间的合作意识。小学生的合作意识还很薄弱，有个别学生还处在被动状态，特别是学困生，总认为那是优秀生的事，合作学习时只是一味地看、听，不积极参与。针对这种情况，教师应该提高学生的合作意识。

（一）创造更多合作的机会

在课堂教学中，教师要多为学生提供合作学习的机会，让学生学会倾听别人的想法与建议，并且在学习的过程中学会交流，来提高学生的整体合作意识。

（二）设计适合小组合作学习的活动

在实际教学应用中，教师要根据学生的兴趣特点，设计一些适用于小组合作学习的教学方法，如通过合作“一起剪、拼来求梯形的面积”，提高学生的学习积极性。

（三）多运用激励性评价

教师要充分利用激励性的评价，鼓励学生大胆合作，取长补短，让学生在合作中认识到自己的不足，以别人的长处充实自己。

数学教师通过创设数学活动平台，让学生体会到合作学习的乐趣，并且感受到合作学习带来的良好教学效果。

三、训练学生的合作技能

新课程标准明确提出：要培养学生“学会与人合作，并能与他人交流思維的过程与结果。”在小学数学教学中，对学生合作能力的培养，首要的就是要加强对学生合作技能的训练，只掌握良好的合作技能，才能提高合作学习的有效性。

（一）学会倾听

在课堂小组讨论的过程中，培养学生学会耐心倾听其他同学的发言，不插嘴；并善于在倾听的过程中发现别人的优点与缺点，在适当的时机做出补充或提出自己的见解。只有这样，才能对小组讨论合作起到应有的帮助。

（二）学会讨论

在小组学习中，教师应为学生提出明确的要求，并给予他们思考的空间进行讨论。然后由小组长记录并做出归纳总结。

（三）学会表达

表达是学生综合能力的一种体现。在合作中不能很好地把心里所想表达出来，就会影响学生的探究效果。学会表达是促进学生建立并维护人际关系的重点，也是小学数学教学中学生合作能力培养的关键之一。

四、加强师生的有效互动

新课程标准指出，“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。”众所周知，“合作”是数学学习的有效途径，学生养成合作的习惯，他们的学习兴趣、动手实践和自主探索欲望自然就会被激发出来。

如教学“9的乘法口诀”这一课时，为了让学生熟记9的乘法口诀，教师可以让学生玩游戏“找朋友”，以顺着找、倒着找等形式展开。教师分发给学生事先写好的“口诀纸条”，纸条上写着口诀的前半句或口诀的后半句，请学生找朋友。第一组按开火车形式第一个开始，拿着“二九”的同学站起来说：“我是二九，我的朋友在哪里？”拿着“一十八”的同学马上站起来说：“我是一十八，你的朋友在这里。”然后两人齐读：“二九一十八”……教师也参与其中，说出“我是五十四，我的朋友在哪里？”全班同学齐声答道：“我是六九，你的朋友在这里。”然后，全班一起齐读“六九五十四”。这种师生互动，生生互动的数学学习方式，不但使枯燥的口诀背诵变得有声有色，同时也提高了学生的合作意识。

五、引导学生合作实践

心理学家认为，“智慧出在手指尖上”。在课堂教学中，教师引导学生通过合作进行摆、剪、量、折、画、拼等手段，调动学生动脑、动手等多种感官，在共同的操作中发现问题，提出问题，达成共识，最终解决问题。

如在教学“分数的大小比较”时，为了让学生理解“分母相同的两个分数与分子相同的两个分数”的大小比较，教师可以给每个学生一张同样大小的长方形纸条：让一二组的同学折出纸条四份；同桌两人一个画出1/4，另一个画出3/4，拼在一起比较哪个大；三四组同学的同桌一个折出纸条的1/2，另一个折出纸条的1/4，然后让他们将折好的纸条拼在一起，比较哪个大。在比较中学生很明显可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后讨论得出“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大；分子相同的两个分数，分母小的分数比较大”这一结论。这样的教学设计，引导学生乐于合作、动手实践，是培养学生合作意识与合作能力的有效途径。

总之，在小学数学教学中，教师必须转变教学观念、尊重学生，充分发挥教师的主导与学生的主体地位，努力培养学生合作学习的能力。只有把学生合作能力的培养放在小学数学教学中的首要地位，并且被广泛应用到了小学数学课堂教学中，才能不断提高小学数学的教学效率，从而培养学生养成团队精神，这样的数学课堂也才能更具活力。

参考文献：

[1] 熊丽.小学数学教学中学生合作能力的培养[J].读与写（旬刊），2016（11）.

[2] 李志新. 初探小学数学教学中学生合作能力的培养[J].中国校外教育（旬刊），2017（2）：51.