小学语文阅读教学中的学法指导

李欣珈

【摘要】小学语文的教学一方面是让学生掌握更多的知识，另一方面是让学生掌握学习的方法，使教学达到“教”是为了“不教”的目的，因此本文就小学语文阅读教学中的方法指导进行论述。

【关键词】小学语文；语文阅读；学习方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在知识和信息量不断增长的社会形势下，一个人的学习仅仅靠努力是不够的，还要掌握一定的学习方法，这样才能达到有效学习的目的。新课改要求要以学生为主体，教师发挥指导作用，通过各种教学方法在教学活动中鼓励学生发表独立的见解，让学生通过交流和讨论，在阅读中学会独立思考，逐渐培养学生自主学习的能

力，从而达到阅读教学最理想的效果。因此，在小学语文阅读课堂教学中，教师要进行一定的阅读方法指导，使学生逐渐具有自主学习的能力。

一、渗透领悟学习方法

学习方法的掌握不是一蹴而就的事情，是经过长期积累或慢慢摸索而总结出来的。但小学生的阅读量毕竟很有限，把学习方法硬塞给小学生，让他们背下来不是很恰当，由于小学生的个性特点，让小学生自己在阅读中摸索更不恰当。对于小学生而言，要让其掌握学习方法，教师要抓住教材的特点， 利用课堂上的有利时机进行训练，将学习方法通过活泼生动的学习过程渗透给学生，把教材变成学生学习的材料，通过师生共同探索，让学生领悟到学习方法。

二、通过实践总结学习方法

在阅读教学中，教师要引导学生回忆学习的过程，从实践中总结出学习的规律，方便在今后的学习中把这些规律运用到对于新知识的学习中。比如在教《书的故事》时，让学生自己阅读课文，体会青年人从“漫不经心”到“认真地看起来”两种态度的变化，学生会说青年人对鲁迅先生的书特别喜欢，教师要肯定学生的领悟，然后继续引导学生，通过特殊的历史背景体现青年渴望进步的思想。教师的引导作用到此并没有结束，教师还应引导学生回忆学习的过程，从中寻找到阅读的规律，即体会人物的思想感情。首先是人物态度上的变化，其次要注意当时的历史背景。学生要达到举一反三的能力与教师的指导是分不开的，所以，学法指导要以教师为主导，以学生为主体，在学生主动思考积极探索的过程中，教师要及时给予正确指导，让学生由浅入深，由读到讲到悟再到找出规律，运用规律学习新知识，让学习方法成为学生宝贵的财富。

三、制造迁移机会， 加强运用学法

学习方法的掌握对于学生而言，是需要一个过程的，要先领悟再渐渐吸收。所以，当学生刚刚掌握学习方法时，教师需要制造迁移的机会，使学生把掌握的学习方法运用到相类似的新知识中， 使学生在实践练习中深刻领悟阅读方法的真正意义。在教学中，教师可以通过多方面、从多个角度，分多个层次为学生制造迁移的学习机会。比如学生通过查字典、联系上下文、与生活相结合的方法理解了生词的含义，那么在以后的语文阅读学习中，教师可以指导学生将这些解词方法运用到新知识的学习中，去理解新知识中的生词。再如段落间的学习迁移，这种方法可以运用到学习寓言、童话、散文中，因为这些课文的情节或段落经常在结构上相同或相似，在教学中，教师可以用一段为例指导学生用相同的方法学习后面的段落。如《精彩的马戏》一课，教师可以以“猴子爬竿”这段为例，概括这段的写作顺序，即节目—表演—观众反应，然后让學生自己概括“熊踩木球”和“山羊走钢丝”的段落写作顺序。此外还有篇与篇的学习迁移，即文章在结构和思路上比较类似。教师的指导作用不是完全放开，也不能完全帮扶，而是“指”和“引”的作用，让学生领悟规律，学到方法，对阅读学习产生兴趣，从而在自主学习中加强运用所掌握的学习方法，从而使阅读能力得到提高。

四、综合培养和运用，使学法指导见成效

要想让学生真正学会阅读，单凭几种学习方法的掌握是不够的，而是要让学生积累一定量的学习方法，从而进行整合内化，让其成为较为完整和系统的学习策略。所以，教师还要着重培养学生的学习策略。当学生对课文段落划分产生不同意见时，教师要让学生进行讨论，打开各自的思路，说出各自的想法， 使学生通过自主思考领悟并运用学习方法。要使学生形成学习策略，还要引导学生把掌握的学习方法进行综合性的运用。如教《书的故事》一课时，学习第一段时可运用“掌握时代背景”学法，学习后面内容时可运用“人物态度的变化”体会人物的思想感情。学法指导的效果会受到很多因素的制约，所以，一边进行学法指导，一边还要培养学生形成良好的学习习惯；另外还要培养学生的自主能力、创造能力、克服困难的能力，这样才能使学法指导得到有利保证，取得理想的成效。

五、结语

总之，在进行小学语文教学中， 教师要不断探索，利用各种途径寻找学法指导的有效性，并把学法指导和培养学生的品质作为教学的重点同时开展，让学生逐渐掌握获取知识的本领，最终达到“不用教”的理想效果。

参考文献

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