谈助教制在机械CAD中级考证课程中的应用

梁世妃

机械CAD作为一种应用最广的计算机辅助设计软件之一，在机械设计领域中占有很重要的地位，逐步取代了以往的机械制图中的手工画图。《机械CAD中级考证》课程是机械类专业的一门专业技能考证课，在课时有限的情况下，要全班学生掌握这门课程，并考取相应的技能证书，并不是一件容易的事情。因此，教师应该总结传统教学过程中遇到的困惑，并积极寻找有效的教学方法，更好地解决相关问题，以提高考证通过率。

一、机械CAD中级考证课程教学中存在的困惑

传统的“讲练”结合的教学方法，就是教师在教学中采用“教师讲、学生练，讲一讲、练一练”的一种教学法，更适合于小班教学的教学环境，在大班教学中，这种教学方法便存在着不足。

1.班级学生差异性大，接受知识程度不一

机械专业相当多的学生学习主动性差，基础薄弱，对CAD命令的理论知识点理解能力较弱，且兴趣不大，上课注意力容易分散；小部分学生只对动手操作感兴趣，但也只是模仿，没记忆；个别的学生基础较好，理解快，自学能力强，掌握好。传统的讲练结合的教学方式，通常都是“一刀切”方式施教，不能兼顾各层次的学生。对于基础好的学生，教师在讲解和演示过程中，他们会觉得很简单，认为已经掌握，就没兴趣和心思接着往下听，这就严重影响了他们的学习兴趣和积极性；对于底子差的学生，教师的演示操作对于他们来说不易接受和理解，这样在上机操作时，记忆不深，从而导致学不会。所以讲练结合的教学方式不能很好地做到因材施教，也形成了班级学生有的“吃不饱”、有的“吃不好”、有的“吃不了”的学习状态，无法完全满足每个学生的需求，也不能很好地保证考证通过率。

2.班级学生人数多，兼顾不到位

机械专业的班级人数较多，学生的需求又不同，而教师要在有限的课堂上既要把上课任务讲解完，又要关注每个学生的掌握程度并做好辅导，教师一个人是很难做到的，也无法认真检查每一位学生的操作完成情况和对作业的评价情况，从而大大降低了教学效果，影响了机械CAD中级考证的通过率。

那么，如何根据现实的情况更好地进行机械CAD考证课程的教学，既减轻教师的上课负担，又能兼顾到每一个学生，且高效地提高考证通过率呢？笔者尝试着引入“助教制”，教学效果不错。

二、助教制的概述和实施

1.助教制的概述

助教制是一种互教互学制度，是一种教辅教学方法，是教師在上课时细心挑选一批相对优秀的学生，先对他们进行提前教学，再由这批学生担任助教，每个助教负责一组学生，及时对本组的学生进行教辅和评价。

2.助教的选择和培养

助教的选择是“助教制”教学模式顺利开展的首要条件，所以助教必须满足一定的条件。首先这批助教是教师经过上课前期的细心观察、挖掘和经过培养的优生。助教并不是一上课或者上第一节课就指定的所谓“优生”来担任，这不利于对真正“优生”的选择，因为每一个“优生”都是需要经过一段时间的了解、观察和考核出来的。其次，助教的基础要好，上课反应快，理解和接受能力较强。只有底子好的学生，在接受新知识的过程中，才能快速地“化为己有”。此外，助教还要具备较强的语言表达能力，善于与学生沟通，并有责任心。助教要把自己掌握的知识传授给组员，这其实是在担任一名教师的职责，因此要求助教对知识点的讲解要有条理，语言上的表达要清晰，并认真做好每一名学生的评价情况，不能弄虚作假，要对学生负责。

助教确定后，便需要开始培养，让他们明确自己的职责，树立为他人服务的思想，同时让他们明白作为助教，并非只教人，不自学或在浪费时间，而是在对自己的各方面能力的提高。此外，还要培养助教的教辅方法，避免他们盲目地进行教辅活动。

3.助教制的实施过程

教师是教学的主导，是带动教学的推动力，而助教的开展只是一种教学辅助方式，是服务于课堂的。助教源于学生，他们自身肯定存在着知识能力的欠缺，这就决定了他们并不能完全替代教师的作用。因此教师在助教制开展的过程中仍需全程参与，及时发现问题，弥补不足。所以在实施助教制的教学方式时要注意以下几点。

第一，提前培训知识点。实行助教制的目的是希望上机时由助教去指导和评价组员，所以助教应该在上课前已较好地掌握了上课内容和知识点。因此，教师应利用课余时间对助教进行提前教学，并考核他们的接受情况，直至他们完全掌握知识点，以及还要传授一些必要的教辅技巧和方法给他们，让他们先学后教。

第二，教辅组员。课堂上教师可根据知识点的难易程度，灵活选择先面向全班学生主讲、演示操作步骤或选择让助教先教后评讲的教学模式。假如选择第一种教师先讲的模式，此时助教在课堂中与其他学生共同听课，并留意组内学生的听课情况和掌握程度，然后在上机操作环节中，助教根据组员的听课情况灵活开展教辅活动，或先召集差生聚集在一起，将教师讲过的内容给组员完整示范操作一遍，边讲边演示，以加深差生记忆；或直接先让组员按照教师的示范进行上机操作，此时助教巡视，如果组员遇到问题或不明白的地方，就可先请教本组助教，助教在解决问题时既让相关的技能得到进一步的提高，又及时解决教师无法兼顾到每一个学生的问题，学生的学习效果明显提升。但在助教开展教辅活动时，教师本身也应化为助教的一份子，因此教师既在巡视全班每个学生的学习情况，又在与助教共同辅导学生，还在关注助教的教辅活动，及时发现问题，解决问题，以更好地培养助教的教辅能力。

第三，考核评价。虽然教师在教辅活动中时刻巡视全班每个学生的学习情况，但却不能深入了解和掌握每个学生对知识点的掌握情况，此时便需要每个助教认真做好组员的作业评价和考核工作，然后组内小结，最后交由教师统一点评，强调重难点、易错点、加强差生记忆，这也让教师更一目了然地掌握每个学生对知识点的掌握程度；针对每组的考核情况，教师会及时进行表扬和鼓励，这也使组与组之间形成了一种无形的竞争，以提高“你追我赶”的学习效率。

三、教学效果

1.提高了助教自身能力。助教制要求助教带领本组学生完成上课任务，在言传身教的过程中规范了自己，也提高了自己的专业技能水平。

2.有利于后进生的提高。助教是学生，没有教师身份的威严，对于一些不敢请教教师的差生，他们更容易向与他们年龄相仿、语言思维习惯相近、平时相处较多的助教请教，从而更好地提高学习效率。

3.有利于全面评价学生。班级人数较多，只靠一个教师难以关注到每一个学生的操作过程，实行助教制，不仅让每个学生均能享受到及时的指导且能被一一评价和考核，这也让教师掌握了最全面的评价信息。

四、结束语

助教制的实行满足了以往教师在课堂指导中的“供应不足”的现象，及时解决了每个学生的疑问，同时也更好地做到了因材施教。既兼顾了优生，又辅导了差生，针对了每个学生的不同特点进行教学，而且施教灵活性大，教学效果比较明显。既提高了学生们的学习积极性和主动性，活跃了课堂气氛，也进一步让更多的学生更易接受知识，强化技能，为今后的学生考证通过率奠定了坚实的基础。