浅谈概念图在高中生物教学中的应用

黄惠玲

摘 要 把概念图应用在高中生物教学中不仅能提高教师的教学质量和学生的学习效率，而且能促进学生的合作学习。本文结合笔者的教学实践，谈谈自己的做法和建议。

关键词 概念图策略 高中生物教学 应用研究

许多学生普遍反映生物学科的主要特点之一就是：知识点零散、概念复杂而且各知识点之间缺乏系统性、连贯性。而在以往的教学中，教师一般只是借助于大量的习题反复训练来促使学生掌握不同类型的概念，但是效果不佳，学生很难做到灵活运用知识，尤其是难以对知识进行迁移。将概念图策略引入到高中生物教学中，其目的在于提高学生的学习效率，借助概念图把人脑中储存的概念用图表的形式组织起来，可以帮助学生更快速地掌握生物的概念及概念间的关系，从根本上改变传统的学习方式，通过动手实践、自主探索与合作交流来获得知识。以下谈谈自己在《概念图作为导学工具在高中生物教学中的应用》课题研究中的几点体会。

1概念图简介

1.1概念图的含义

概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观形象地表现出这些概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。

1.2概念图的要素和构建步骤

概念图有四个基本要素：节点、连线、连接词和层次。节点是置于圆圈或方框中的概念，连线表示节点概念间的意义关系，连接词是置于连线上两个概念之间意义的联系词，层次中关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。

概念图绘制步骤一般包括①先确定核心概念和各级概念。②分好大致层次。③建立概念之间的连接，对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来。④在以后的学习中不断修改和完善概念图。

1.3概念图在高中生物教学中应用策略

1.3.1引导学生课前预习应用概念图，提高听课效率

生物课一般都会要求学生进行课前预习，有些学生不知道怎么预习，或者预习了，但是到上课时对新概念仍然没有印象。为了提高预习效率，教师采取在课前给学生发放导学案，在导学案的最后设置了总结知识网络结构的问题，让学生通过预习来对其进行补充（如图1）。 要求学生找出其中的生物概念，然后按照概念的包容性大小进行排列绘制在概念图中，有利于学生在教师授课时对新知识的接受。

1.3.2在新课教学中巧妙应用概念图，提高教学效率

在新课教学中，不同的教学内容有不同的教學策略，教师可根据教材特点，选择是否应用概念图进行教学。若遇上概念或陈述性知识较多的章节，我们不妨采用概念图来组织教学。例如高一生物课“细胞中的糖类和脂质”一节，其特点是陈述性知识多，内容枯燥。通过概念之间的内在联系构成了细胞中糖类的知识放射性网络结构（图2），把零散的知识整合到一个系统内，使知识点成串记忆，减轻了记忆的负担，帮助联系记忆。在概念图的帮助下，学生可以轻松的达到知识的组合和记忆。这种方式可以使学生从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系， 在头脑中形成清晰的概念网络，从而促进有意义学习的发生。

1.3.3在章末总结或复习课时运用概念图，构建知识网络，提高复习效果

在复习课教学中，如果采用概念图来总结学习内容，就能建立起“概念树”。在章末复习时，引导学生自己整合一个概念结构，将已学过的“散装”“孤立”的概念整理到一个相关的知识系统里，使新旧知识融会贯通，在很大程度上提高学生的复习效果。

1.3.4在教学评价中对概念图的应用

教师可以运用概念图来评价教学情况。例如，概念图是形成性评价的高效工具。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的痕迹保留在概念图中，这有助于教师诊断被学生误解的概念，从而及时改进教学策略，调整教学进程。同样，概念图也可以作为终结性评价的工具，作为对学生学业测试的一种重要的命题手段。例如：2012年新课标全国卷第30题，2011年山东高考试卷第7题。

2概念图在高中生物教学中应用的几点建议

2.1不要过分强调绘制概念图的规则

在应用初期，学生能将知识整合到概念图中就可以了，不要要求绘制的概念图一致，也不要过分强调绘制规则。每个学生的思维方式都有差异，对概念理解也不尽不同，因此绘制的概念图就不一样，让学生尽情发挥自己的创造性，依照个人的思维模式进行构建。对于学生构建的概念图，教师要认真评判，耐心指导，鼓励学生使用概念图。

2.2小组合作制作概念图减轻学习压力

制作概念图时可以采用小组合作学习以减轻学习者的压力。学习初期，学生独立制作概念图有一定的难度，可以采用小组合作各自分工，互相讨论的方式来完成。此外，小组成员共同建构的概念图时还可以起到互相监督、互相帮助的作用。

2.3引入概念图要循序渐进

在开始引入概念图教学时，不可一味求快，要依据学生的实际情况，循序渐进，每次使用的时间不能过长。在制作概念图的同时，还要结合传统的练习题，二者相辅相成。

2.4概念图与传统教学相结合

概念图策略不能够完全替代以往的学习方式的位置，用概念图辅助学习，相互补充、取长补短。概念图的渗透需要一定的时间，学生不能一下子完全掌握概念图的制作方法与技巧，而且达到熟练运用还需要一个漫长的过程。因此应该一边结合传统的教学模式，一边渗透概念图。此外，有些章节内容的联系性不是很强，不太适应用概念图，不必强求一定要用概念图，此类章节更适合于传统的学习方式。

总之，概念图策略打破了传统陈旧的教学模式，它在教学中的应用，不仅能提高教师向学生传授知识的效率，还能提高学生学习的效率，有利于学生把握教材的知识体系和内部联系，有利于学生的视觉记忆，促进学生主动建构，自觉反思，整体把握知识结构，形成独立完善的认知能力，培养学生的高级思维能力，达到“授人以‘渔”的目的。

参考文献

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[2] 武凌云.基于概念图软件的高中生物教学研究[J].实验教学与仪器，2014（06）.

[3] 曹建.概念图在高中生物教学中的应用研究[J].教学艺术，2015（01）.