翻转课堂在中职历史教学中的尝试

刘清颖

【摘要】传统的中职历史教学采取的是教师讲、学生听的模式。为了规避这一模式的缺陷，提高中职历史教学水平，翻转课堂应运而生。实践表明，翻转课堂的运用不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能营造良好的教学氛围，提高教学质量。在翻转课堂实施过程中，为了给学生学习提供充足的后劲，教师需要准备微资源，规划出可操作性强的任务。

【关键词】中职历史教学；翻转课堂；特点；问题；对象

一、引言

如今，翻转课堂受到许多学校的追捧，把它运用到中职历史教育中十分有益。首先，在中职学校学习就必须掌握顶尖的技术，而翻转课堂刚好兼备技术和理论上的双重优势，能够让学生在新的教学环境中得到提升；其次，中职学校的学生普遍会觉得历史知识比较枯燥，不易理解。而这个改变就是要让学生深入历史情境掌握知识，加深历史认识。综合各方面的因素，我从翻转课堂引进之初就开始关注并进行了多次试验，如今取得了一些效果。

二、翻转课堂的概念

改变先教后学的教学模式，倡导先学后教的教学理念，这就是翻转课堂 。它要求教师准备好教学资源，例如教学视频。上课前学生自学这些资源；上课后学生与教师进行互动交流，学生对一些看不懂的问题合作探究，从而达到共赢的目标。 通过这种模式，学生课前就能通过信息资源学到对应的知识，在课堂上只需要对症下药，弄懂疑难，加深对已有知识的理解。

三、翻转课堂教学模式的教学特点

（一）释放学生的学习主动性

在翻转课堂上，学生更加自由，他们可以发挥主动性去查找相关的学习网站进行学习，从而激发历史学习的热情。例如在学“文艺复兴”这一章的时候，在课前学生借助网络手段观看了许多相关视频，在这个过程中学到了真知识。不仅如此，学生还能将这些知识迁移运用到实际学习中，会在交流思想的过程中不自觉地引用文艺复兴的精辟论点，更有学生会进行深入挖掘：文艺复兴的实质就是人文与自由，这可以为我们现代社会的人权、民主的斗争提供理论支持。这些深刻的思想都是学生提炼出来的，也说明了翻转课堂效果显著。

（二）教学视频内容简明

视频教学是翻转课堂的主体，只有视频简明才能牢牢地吸引学生，更好地发挥知识传授的功能。这样不仅不会使学生感到烦琐复杂，而且还能调动他们的积极性，使他们时刻处于一种良好的状态，不会轻易疲劳。其次，视频具有很强的目标性，一般一个视频就只对一个知识难点进行深入讲解，使得学生能很快能找到对应的知识点。此外，翻转课堂的视频能够被分享，学生可以多次观看，加深理解。

（三）更新学生的历史学习方法

一旦中职学校学生的学习积极性得到激发，热情很高，那么他们就会寻找更适合自己的学习方法进行高效学习。而翻转课堂正好颠覆了以往固定的学习模式，学生可以依照自己的實际情况来选择先学后教的具体模式（学生可能意识不到这个过程）。在构筑历史体系的时候，学生可以借助各种方式了解到一定的资源，在对资源进行加工整理的过程中总结自己的思想，该思想是在教师参与前形成的，即学已经先于教一步了。有了一定的经验后，学生可以借助网络视频和教学视频进一步琢磨自己的想法，从而形成自己独特成熟的思维。最后，教师参与指导，让学生的思想向最终的教学目标靠拢。

四、引入翻转理念的历史课堂产生的新变化

翻转课堂不是一种表面的形式，它应该融入教师的内在思想中。我长期关注“翻转课堂”的发展，通过研究我注意到，尊重学生的主动性对翻转课堂的形成起到了关键的作用。基于现实情况，我们更需要将翻转课堂作为一种内在思想运用到教学过程中，而不是耽于表面，流于肤浅的形式。在我看来，中职学生不仅仅需要掌握好的技术，还应当具备历史责任意识。有人可能会反驳：历史与中职学生没有必然的关联。但是纵观古今，我们不能忽略一点：只有重视历史，我们才能总结经验教训，才能将其内化于技术的锻造中，从而发现技术在具体历史环境下的发展。因此，中职教师必须加强学生历史责任感的培养，而这样的理念为中职历史教学提供了理论基础。

五、中职历史翻转课堂实施中存在的主要问题

（一）教学资源缺乏针对性，使翻转课堂枯燥乏味

当前中职历史教学资源不具体，没有较强的针对性，学生根据自己的实际情况进行选择时受到限制。现在中职历史实践翻转教学的主要方式是：首先由学校教师或团体收集各方的视频资料或文档资源，然后将这些资源展示在相应的信息共享平台上，学生可以根据自己的需要下载使用。但是问题是每个学生的知识水平不尽相同，而资源是一定的，不能满足各层次学生学习的具体要求，让学生感到头疼，因此中职历史翻转课堂也失去了它应有的魅力。

（二）学生自主学习热情不高，使中职历史翻转课堂流于表面

学习中最难解决的问题就是“对学习无感”，这个问题源于学生自己。在中职历史翻转教学下，学生课前会得到一些相应的视频资源，课前观看的任务也布置了，但是许多学生偏等着教师来讲，不愿意提前学习。还有就是学生缺乏学习的自主性。一直以来多数中职学生在初中时都受制于教师的管束，学习上不够积极主动，当走进压力相对较小的中职学校后，自由散漫的一面就会暴露出来，课前不准备、讨论敷衍、测试不积极等都是其衍生出来的问题。这样就会使中职历史翻转课堂无法深入，效果不佳。

（三）教师角色转变慢，缺乏掌控课堂节奏的能力

教师在中职历史翻转课堂中要科学掌握其进度，要学会给学生自由和充足的空间，不要限制太多，要加强与学生的互动交流，彻底实现先学后教的方式。可是部分教师缺乏合理的控制方式，导致课堂节奏不稳，在交流时又过于散漫，抓不住重点，最终又陷入了“满堂灌”的传统教育模式中。在中职历史翻转课堂中，教师要逐步摆脱传统的“授业者”的角色，与学生建立新型的合作交流关系，为学生解答疑问。然而有些教师专业素质不高，不具备良好的适应能力，造成中职历史翻转教学形同虚设，传统教学方式又逐渐泛滥。

六、提升中职历史翻转课堂教学效果的对策

（一）树立全新教学理念，实现教师“解惑者”的角色定位

习惯一旦形成就不易改变，但中职历史翻转教学要求教师克服这个难题，必须逐步摆脱传统理念，形成全新的教学思维。教师要对中职历史课堂有基本的把控能力，加快适应新的教学环境。在实施翻转课堂的过程中，教师要扮演一个引导的角色，而不是强势地完全把控课堂，要鼓励学生与自己交流互动，倡导学生之间的密切合作，最后再根据学生的学习状态和作业质量来进行综合效果的评价。同时，教师要尊重学生的每一次发问，要耐心地应对各种奇奇怪怪的问题，有问必答。而教师也要通过不断学习来拓宽自己的知识面，锻炼自己的反应能力，这样，当学生提出一个很难的问题时，才能够迅速思考，游刃有余，也只有这样才能营造出一种利于共享交流的学习氛围，成功实现教师角色的转型。

（二）提高教师的教育素养和水平，优化中职历史视频资源

为了有效提高中职历史教师的教学素养，我们可以采取专业培训、质量考核等方法，一方面增强教师的意识，另一方面为新型课堂的效果提供内在保障。此外，要精简教学资源，做到有秩序有条理，对一些粗糙处进行打磨，让视频具有特殊性与针对性，争取让每个重难点都有特定的资源板块，查找也更方便；同时视频的制作要精致，要抓住学生的眼球。视频时间不宜太长，否则会让人感到冗长乏味。一个相同内容的视频可以采取不同的手法，给学生提供多版本的选择，让他们寻找适合自己的。同时将各方面的教学人才集中起来，加快研发教学资源，促进其不断更新，利用各种手段将其设计得易于传播，最终实现优秀资源的交流共享。

（三）加强宣传，激发学生热情，培养学生学习主动性和合作精神

在中职历史翻转课堂中，学生和教师交流更加频繁。在这种模式下，一节课是否高效就取决于这种讨论是否激烈，是否活跃了课堂气氛。因此，为了保证充分燃烧学生的热情，教师就要加大宣传力度，让学生充分认识到翻转课堂的好处，让他们知道这种模式打破了时空的限制，可以有更多的学习选择性和自由度，可以依据自身实际知识水平有针对性地观看视频等资源，直到看懂为止，可以反复巩固难点重点，保证真正掌握。同时，还可以通过组建讨论群来加强合作，各成员之间分享经验，优势互补，从而实现共赢，让这种团队精神发挥最大的价值。

七、结束语

与传统中职历史教学模式相比，翻转课堂的独特性不得不令人惊叹， 学生在这样的新型教学模式下可以在课前自主完成知识的梳理，课堂就是一个交流园地，包括知识的共享与拓展等，课后就是知识的内化与实践。这种方式下，学生不再被动接受知识，自主性大大增强，课堂质量也得到提高。我们在宣传它的优点的同时，也不能忽略其存在的缺陷。 为了弥补不足，教育者应该坚持研究并积极实践，通过不断运用、總结，设计出适合中职历史教学的翻转课堂教学模式，进一步促进教育改革。

【参考文献】

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