小学语文阅读教学教之有法

摘 要：小学阅读教学应教会学生掌握阅读方法，读是基础，悟是深入，练是保障，是技能形成过程。以读为本，读悟并重，实施“读、悟、练”一体的教学策略，做到以人为本，让学生在读中理解，积累，提升小学生的语文素养。

关键词：小学语文；阅读方法；思维训练；感悟体验

提高小学生课外阅读的兴趣，使之进入阅读角色，掌握阅读方法，享受阅读的高峰体验，是教学中迫切需要解决的问题。《课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”因此，小学阅读教学应该以读为本，读悟并重，实施“读、悟、练”一体的教学策略。

一、 兴趣先行，营造氛围

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，教学中要激发学生的兴趣，可以用有趣的谜语、故事、问题等来创设情境开展竞赛，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。如教学《桂林山水》一文我采用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，将孩子们喜爱的情感引向深入，为后面阅读打下基础。在阅读教学中，教师应是平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生在互相对话、互相讨论的活动中，成为学习主体。教师在教学中注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了伟大的母爱。”一位男同学立刻举起手认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”课堂活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、 以读为本，读悟并重

学生阅读能力的培养，是从朗读开始的，叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……”在语文教学中运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

重视对学生的朗读训练，在学生初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求正确流利地读出语气、读出节奏、读出感情；要求学生用普通话、声音洪亮、吐字清楚、读准字音；在正確读的基础上，还要求读得连贯自然，有感情地读。

突出阅读的针对性，进而解决读好的问题。要求孩子们读通课文：读懂课文的主要内容，找出不会读的词语，把不明白的地方告诉老师；要求学生理解文意：体会文章的词语句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；要求学生深度解读：领悟修辞表达的妙用，读中发现文章重点段落的构段方法，读中揣摩文章写作的顺序……只有重视阅读的针对性，把读和感悟语言，习得方法，运用语言等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的妙用。

同时也要注意读中感悟。把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达能力，教学中可注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。

课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的学习活动，读是感悟、积累的重要手段，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式往往体现为训练，以读代讲，把读书的时间更多地还给学生。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的文化的精华。

三、 形式多样，读练并举

课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，如阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。读与其他语文学习相结合，画画、游戏、唱歌、表演都是小学生比较喜欢的课堂活动形式。

读练并举中练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点：让学生帮国王写一份告示，昭告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，练笔设计促进了学生的言语表达。

语文教学中把字、词、句等的训练与读有机结合起来，才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。

四、 审美阅读，放飞心灵

语文阅读应是一种全身心投入地欣赏性审美性阅读，学生集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程。教师发掘语文教材中所蕴含的丰富的感情和精妙之处，让学生和课文之间建立起一种联系，即学生通过阅读文章，产生意象，在类似的情境中产生类似的情感，从而进行美的感知和美的鉴赏。让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。将这无声的文字转化为有声的语言，与文本与作者产生共鸣。

在小学语文阅读教学中，读是基础，悟是深入，练是保障，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。

参考文献：

[1]于永正.语文课堂教学的亮点在哪里[J].中国校外教育（理论），2007.

[2]兰香平.在新课程环境下开展阅读教学的途径和方法[J].课外阅读，2011（01）.

作者简介：

杨小燕，重庆市，重庆市秀山县清溪场镇中心校。