小纸牌的“奇迹”

彭解华

在科学益智区，我们刚投放纸牌时，孩子们模仿成人玩过“争上游”等游戏，后来就不怎么有兴趣了。教师也引导孩子们玩其他数学游戏，例如排序、数字接龙、拼平面图形等，但没过多久就不见孩子们主动去玩了，这些纸牌就被搁置着，鲜有人问津。

纸牌站起来了

“老师，成成破坏纸牌，把纸牌都弄折了。”小奎边说边拉着我到现场。成成解释道：“我只是想让纸牌站起来，不折的话，它根本站不住。我试了好多次！”“哦，原来如此！这个点子还真不错。不如小奎和成成一起玩吧！两个人在一起或许有更好的点子呢！”小奎很高兴地答应了。

让纸牌站起来看似偶然发生的事情，实际上说明5～6岁儿童已经能够感知物体形体结构，并能进行有创意的拼搭。成成多次尝试后发现将纸牌“折”一下就能让纸牌站起来，说明他愿意探究并能够从中寻找问题的答案。而小奎的“告状”也不仅仅是想“举报别人”，从他爽快地接受我的邀请可以看出，他也对纸牌的变化玩法很感兴趣，但又怕教师批评，所以“告状”实际上是他想获得教师的支持，无所顾虑地参与探索活动。为此，我不但没有批评成成“折坏”了纸牌，而是满足他的探究欲望，还鼓励“告状者”小奎参与探究活动，有效地淡化了“告状”引发的隔阂。

建立迷宫阵

让纸牌站起来的玩法一下子使“纸牌区”有了人气，每天都有不少孩子来尝试探究。最初他们将站起来的纸牌进行排列，比一比谁排得多，而且让纸牌站立的时间长。纸牌越排越长，而桌面的长度有限。怎么办呢？嘟嘟想到了一个好办法，把纸牌拐着弯排。小鹏说：“这像迷宫！”嘟嘟说：“迷宫要有‘死路‘活路！”“我们加点‘死路‘活路吧！”两人边商量边搭建。一会儿，一个桌面迷宫就搭好了（见图1）。“这个迷宫走不走得通啊？”我故意问道。“试试看呗！”嘟嘟边说边找来两个小“机器人”。一试，果然发现了问题，有的路走进去就出不来了，回头也无路可走。“怎么办？”我着急地问。“没事，我们检查一下再说！”他们又开始琢磨起来。“我知道了，这边两条路都是死路，打开一个就可以了。”“我们可以把它变成密码锁门！”“还可以有陷阱！”……

看来，孩子已经能够根据纸牌可站立、可自由变方向、可自由组合的特点进行桌面建构游戏的延伸，主要体现了孩子们在一个水平面上排列、组合、围合的能力，而从玩别人设计的迷宫游戏到玩自己设计的迷宫游戏是一个飞跃，为了增加迷宫的挑战性和趣味性，他们找来了小“机器人”、小瓶盖、笔，设置了密码锁门、陷阱等，说明幼儿的思维越来越开阔，能够结合生活经验和学习经历去设计迷宫游戏。同时，孩子在建构迷宫阵时，能与同伴商量、实验、交流，能发现、表达、解释和解决多种情境下的科学问题，体现了孩子分析、推断和交流的能力。

建构城堡

纸牌迷宫游戏玩了一段时间后，有些幼儿已经不满足于纸牌的单个平面空间排列了。这天成成将纸牌搭建在用纸牌围合成的方形“房子”的上面并称其为“屋顶”，然后，他想继续往上垒高，可是垒到第二层时“房子”倒塌了。“下面要大，不然不稳。”我提醒他。他的回答出乎意料：“我知道！不用您提醒的。”

第二次尝试时，只见成成先用纸牌搭起一个大圆，但在搭房顶时发现纸牌长度不够，他便在大圆中间竖放了一张纸牌作为立柱，然而在铺屋顶时，成成的袖子不小心碰到了圍墙，房屋倒了。我以为他会放弃，却听他说道：“没关系，重来！”

第三次操作开始了，这次成成用4张牌做底，上面先竖着铺2张，再横着铺一张挡住2张竖牌的接缝，他用手按了按，很牢固。当他又准备拿4张牌往上搭时，突然停顿了一会儿，可能他发现了底部不够稳固，就在旁边多放了一张牌以支撑起竖铺在上面的纸牌，底座一下子稳定多了，他对自己的发明很满意。其他围观的孩子也开始动手模仿起来。玩的孩子多了，智慧的火花也越来越多（见图2）。“屋顶要三角形，雨水才流得快！”“室外要建个安全楼梯。”“前面的房子要矮点，别挡住后面的阳光。”……我惊讶于孩子的科学常识和经验。

成成在日常生活中是个急性子，不够有耐心。可是在这次长达45分钟的游戏中，他情绪平稳，表情镇定，甚至还安慰我，体现了稳定的情绪控制能力以及绝不放弃的意志品质。在整个搭建过程中，成成进行了三次尝试，每次搭的房子都因为各种原因而倒塌，但他通过改变纸牌之间的距离、增加重叠面等策略使纸牌城堡更稳定，这实际上是对数学和建筑力学与平衡原理的运用。

纸牌承重

接下来，孩子们围绕建筑群生发了一些游戏。“我这个城堡上能站住士兵。”“我能站两个呢！”孩子们对纸牌建筑的承重产生了兴趣。我便继续观察他们的游戏。他们不停地变换着放在纸牌建筑上的物体，全都成功了。最后他们看上了植物角的南瓜。他们先选择了一个相对小点的绿色南瓜，先在底部紧密地摆上6张站立的纸牌，然后在上面铺上三张纸牌，再小心翼翼地把南瓜放上去，南瓜居然稳稳地站住了（见图3）。孩子们可兴奋了！他们又开始用大一点的黄色南瓜来尝试，也成功了。这时，我向他们抛出了问题：“你们有没有想过，最多几张纸牌就能把这个南瓜托起来呢？”孩子们跃跃欲试。这时，考虑到孩子记录意识不强的问题，我又提出了问题：“不过你们怎么就能清楚地记得每次实验用了几张牌，纸牌是怎么摆放的呢？”孩子们又安静了。这时嘟嘟指着我们投放的记录工具说：“我们做一次实验记录一次，不就可以了吗？”“对！”其他孩子都拍起手来（见图4）。

在不断探究纸牌的过程中，幼儿手部动作越来越灵活，空间判断与架构能力也越来越强，对重心与平衡的把握也越来越精准，脑、眼、手的协调性增强了，同时能够从无意义建构到有意义建构，并且能分解建构步骤。在获得相关经验后，他们又开始探索纸牌承重力的问题。说实话，在整个观察过程中，我好几次想按照自己的想法去引导幼儿，但幼儿那句“不用您提醒的”让我控制住了自己。随后的观察让我惊喜地发现幼儿发展的可能性远远超过我的预估。这次的经历让我深切地感悟到“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”。