简析高中武术教学中分层教学法的应用

黄大生

（江苏省启东市汇龙中学，江苏 启东 226200）

理论与方法探索

简析高中武术教学中分层教学法的应用

黄大生

（江苏省启东市汇龙中学，江苏 启东 226200）

分层教学法作为一个动态开放的教学系统，随着教学实践、教学观念及教学理论的不断发展变化，对学生体质的增强、体育意识和能力的提升，以及学生锻炼习惯的促进起到重要作用。随着新课程改革的深入开展，高中体育在教学内容及形式上都有了较大的改变。在高中武术课堂中运用分层教学法是作为一线体育教师的我们非常值得探究的一个课题。本文通过参阅大量文献资料，并结合自身教学实践，对高中武术教学中分层教学法的应用进行探讨，希望能够为同仁的后续研究抛砖引玉。。

高中武术教学；分层教学法；分组

在传统的中小学体育课程教学中，一般都采用国家统一课程设置、统一教学大纲、统一教材的模式进行，组织枯燥，授课乏味，很难调动学生的主体能动性，与分层教学法倡导的“以人为本”的教育理念相背离。武术项目具有独特的风格及文化内涵，其形式多样、内容丰富多彩，是民族传统体育项目之一。笔者借助自身实践经验，在高中武术课堂教学中运用分层教学法，加以不断完善与改进，并及时反馈与修正，得到了良好的课堂学习效果。

1 分层教学法的定义及特点

分层教学是教师根据教学大纲和教材要求，依据教学规律及学生的身心发展特点，在尊重学生人格的前提下，根据学生的个体差异，将学生划分为高、中和低3个不同的层次，再将教学内容、教学目标等划分为由低到高的层次，运用不同的教学方法或手段，使每个层面的学生都能在具体目标的引导下，从易到难、从简到繁、循序渐进地达到目标，从而使每一个学生都能得到充分的发展与提高的一种教学模式。它是本着学生全面发展、面向全体学生的目的进行的。

分层教学法的最大特点是：能充分考虑到学生的个体差异性，因材施教，对不同层次学生进行有针对性的指导，保证每个学生能够在原有基础上取得进步，既让全体学生达到基本教学目标及要求，又保证优秀生和学困生有所收获。分层教学法能够激发学生的竞争意识，通过不断努力进入更高层次，让学生在不断晋级的过程中，实现超越，从而形成互帮互助或相互促进的良好课堂局面，减轻了学生学习压力，提高了学生的学习效率。

2 分层教学法的理论依据

高中生无论是在生理、心理，还是在技能等方面都存在客观的差异性，采取分层教学，一定要研究学生的差异，并且在分层教学中要强调合作、自主发展能力的培养。

2.1 区别对待原则

众所周知，高中生在生理、心理等方面都存在差异性，特别是智力、兴趣及爱好等方面的尤为明显。研究分层教学，首先要研究学生的差异性，也就是说要注重区别对待的原则。像传统的班级授课过程中，顺应每位学生的个性特点来进行教学是很难实现的。事实上，学生之间既存在差异性又存在共同性，将某些方面表现突出的部分学生划分为同一层次，既考虑到不同学生间存在个性的差异性，又能将因材施教的教学理论提升到易操作的程度。因此说，分层教学法的提出主要依据学生个性差异及因材施教理论的结合。

2.2 合作学习理论

合作学习是一种全新的教学模式，分层教学法中的合作学习模式主要是指若干同质性的学生进行组合，并做到相互合作、相互支持、共同学习并完成学习任务。基本要求是各组中的成员要为自身学习负责，同组成员间可通过交流合作及相互帮助来完成学习任务，各组成员需为提高组内的共同学习效率采取合作学习。

3 分层教学法的积极意义

3.1 激发学生积极性

“兴趣是最好的老师”，在高中武术教学中采用分层教学法，即根据学生的自身素质的不同而制订的教学方法，因材施教，让每个学生达到自己的学习目标，体验到成功的乐趣，对不同学生产生相同的学习效果，不但能激发学生参与武术活动的积极性，而且能够增强学生的武术学习兴趣，促进学生主动锻炼习惯的养成，为终身体育意识的养成奠定坚实的基础。

3.2 提高课堂效率

在高中武术教学中，体育教师会依据教学大纲，进行相同内容及相同进度的统一授课，因学生的身体素质、武术基础及身体协调性等方面的差异，这就造成了部分学生对技术动作的难掌握或极易掌握情况的发生。对于具有一定武术基础的部分学生，会感觉学习内容简单，因此难以激发兴趣；相反，对于没有武术基础的部分学生来讲，其掌握技术的难度较大，同样不感兴趣。如果采用分层教学法，针对学生的个体差异性进行因材施教，能够大大提高其课堂学习效率。

3.3 提升创新意识

在传统体育教学中，一般采用“教师讲解示范，学生模仿多练”的模式，此教学模式是以教师为中心，学习效果欠佳。在高中武术教学中，既需要体育教师进行技术动作的讲解示范，又需要“以学生为中心”的教学模式的实行，分层教学法的主旨的体现就是依据“以学生为主体”理论的支撑，能够依据不同学生的基础及身体素质来设计不同的教学目标、教学方法及教学评价等，提升学生创新意识的养成。

4 分层教学法的实施措施

4.1 学生与教材的分层

体育教师在武术教学中采用分层教学法前，应充分熟知每个学生的武术基础及实际水平，并且要对学生进行柔韧、协调、灵敏、弹跳等测试，通过问卷调查得到的信息与数据进行综合分析。体育教师在进行分层教学时，务必要做好准备工作，让学生对分层教学法有充分的认识，明确分层目的，消除学生的个体差异所产生的心理压力。让学生知道，武术分层教学不是固定不变的，每经过一段时间的学习或一个套路的练习后，对教材理解透彻及技术动作掌握扎实的学生可以上升一个层次，而最后2名的则要下降一个层次。以此来激发学生的进取心，树立自信心，激发武术学习兴趣，提高学习主动性，提升课堂学习效率。

4.2 教学目标的分层

体育教师在武术教学中，要根据教学大纲科学地制订教学目标并进行分层设置，既可以保证体育教学工作系统的进行，又可以促进学生的整体水平的提升。例如，全体学生要实现同一教学目标，掌握能力较弱的学生会很难完成，而掌握能力较高的学生会较轻松地完成，这样容易导致教学效果的不理想，消减学生的学习兴趣及积极性。因此，要根据各层次不同的水平来制订合理的教学目标，对较高水平组的学生要适当地提高课程标准和教材的基本要求，确保每个学生在经过努力后都能完成，并且要不断鼓励不同层次学生在达成本层次的教学目标后，要选择更高一层次的教学目标去达成，用不断递进的目标分层法引导、鼓励学生，充分调动其积极性，提高课堂教学效果。

4.3 教学内容的分层

高中武术教学过程中，体育教师要善于启发，激发学生学习兴趣。分层教学法主要是以班级教学为主，分小组教学为辅。在教学的过程中，针对不同层次的学生，提出不同的学习要求，并要求其完成不同程度的练习内容。由于武术是需要上下肢紧密结合来完成技术动作的体育课程，因此，在武术动作教学中运用分层教学法起到重要作用。例如，在学习武术动作“弓步冲拳”时，体育教师可以将完整动作分成上肢冲拳与下肢弓步2个分动作来进行教授，让学生们先模仿练习冲拳，再学习弓步动作，按跨步及屈膝2部分来进行，高水平层次的学生可以进行完整动作的练习，低水平层次的学生可以分动作逐渐掌握后，再进行完整动作的练习，让大部分学生记住动作要点，更快地掌握技术动作。同时，需要注意的是，在武术教学中，体育教师要少批评、多鼓励，充分调动学生的学习兴趣，增强学生的自信心及进取心。

4.4 评价与考核的分层

高中武术教学中，体育教师的评价对学生的学习效率起到重要作用，正确、合理的评价不仅能激发学生的武术学习兴趣，还能激发学生的运动内驱力。教学目标设置的不同，考核与评价标准就不同。在高中武术分层教学中，对不同层次的学生采用不同的评价标准，采用平时考核与阶段考核相结合的方法，即结合学生的参与体育运动的热情、取得的进步及课堂表现来给出最终成绩。为保证学生对武术的学习积极性，武术考核与评价标准应尽量将评价的重点定位在学生取得进步上，不要强调目标的一致性。评价与考核的标准应根据不同学生的需求和武术教学的总体目标来定，不能因学生层次低就降低评价与考核的标准，也不能因学生水平高就提升标准，要体现出考核标准的层次性。通过此考核方式，能够很好地反映出学生在武术学习的过程中取得的进步及努力程度，让学生们都通过自己的努力获得认可，并体验到成功的乐趣。平时与阶段的考核与评价能体现出学生在全年武术学习中的积极主动程度，阶段的进步程度等，即对学生平时的学习态度、成绩升降幅度的总体评价。

5 结 语

在高中武术教学中运用分层教学法，能够充分激发高中学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中更好地掌握武术动作，充分调动学生学习武术的积极性，掌握体育基础知识与基本技能，促进学生养成团结协作的意识，让每一个学生都学有所获，体验到成功的乐趣，以大大提升学习的自信心与勇气。进一步提高学生武术学习的课堂效率，同时，也促进了高中武术教学的效果和质量。在高中武术分层教学中，体育教师要充分重视学生课堂学习的积极性与主动性的提升；同时，在高中武术课堂中实行分层教学法，会大大增加体育教师的工作难度与工作量，体育教师的备课质量会对分层教学的效果产生直接的影响，因此，对体育教师的个人能力提出更高的要求，全面提升教师的核心素养成为分层教学必然要求。

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G807.3

A

1674-151X（2017）01-117-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.061

投稿日期：2016-12-10

黄大生，体育教师。研究方向：体育教学。