小组合作在历史试卷评讲课中的运用

蒋隆奕

（重庆市天星桥中学 重庆沙坪坝 400038）

摘 要：试卷讲评课形式单一，教师喜欢唱“独角戏”，学生缺乏参与，利用“小组合作”的方式评讲试卷，给学生相互纠错共同成长的机会，不仅减轻教师负担，还可提高学生的学习积极性，改善学习。

关键词：小组合作 试卷评讲 运用

川教版历史七年级下第一学习主题《繁荣和开放的社会》的开卷考试结果差强人意：选择、填空等题丢分严重，基础知识混淆，不是朝代误判，就是张冠李戴，而这些不是已经在课堂上，跟着教师一条一条地学习过的吗？不正是反复强调过的重难点吗？这说明学生知识没有过手，课堂效益不佳，那么，评讲试卷时还是采取教师“一言堂”“一讲到底”吗？《礼记·学记》言“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这就是说在日常的学习中，如若缺乏与他人在学习方面的相互交流和沟通，则必然会导致自身对知识的理解过于狭隘，从而使自己的见识愈加短浅。于是，决定尝试以小组合作学习方式进行试卷评讲。[1]

一、课前准备

科学分组，有效调控。采用6人合作小组制，每组指定3个有一定组织能力、语言表达能力较好、历史成绩不错的学生，剩下的人员可自由搭配到指定的3人组中，这样在6人组内形成3个两人小组，每两人组内确保一名有合作引导实力与能力的学生。按照“优势互补、自由组合、双向选择”的原则，学习程度好、中、差搭配，再根据每人的特点分配具体的任务，组内各成员人人有事做、事事有人当，避免优生以自我为中心，又避免学困生在合作中产生依赖之心，或者游离于小组学习之外。小组长主要负责召集和组织讨论活动，记录员主要负责记录整理小组成员的观点，发言人代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍。[2]

二、实战演练

1.合作讨论，小组互动。（10分钟）

根据题量和难易程度，对小组进行任务分工：一小组：选择题（1-10）；二小组：填空题（11-15）；三小组：判断题（16）；四小组：识图题（17）；五小组：材料分析题（18题1、2小问）；六小组：材料分析题（18题3、4小问）；七小组：材料分析题（19）；八小组：简答题（20）。组内讨论、更正、记录。学生对这种方式很感兴趣，任务刚一布置，立即投入热烈的讨论中，平时不太主动的学生也拿起笔，加入到讨论的行列来。

2.小组交流，共同分享。（20分钟）

每组发言人轮流上台讲解，既要公布正确答案，又要指出答案的来源和依据。一些小组表现特别突出：

一小组发言人顺利扮演着小老师的角色，对第3小题：“下列哪个朝代和隋朝最相似：A.秦朝B.汉朝 C.明朝 D.清朝”，学生的答案多种多样。小组发言人告诉大家：“选A，依据：因为这两个朝代都修了运河，秦朝是灵渠，隋朝是大运河”，话音刚落，有同学补充：“都出了暴君，都引起了农民起义”“老师，这两个朝代都只经历了两个皇帝，都是短命王朝”，学生从不同角度分析，特别是善于寻找证据，连“大运河”都找出来了，这有点出乎老师的意外。

四小组评讲识图题，发言人把《学习指要》一并带上讲台，一气呵成解答了3个小问，当谈到“筒车”是哪一朝代时，说了一番让人感动的话：“在上课时，老师讲过这个，是唐朝的，你如果忘记了，看看第二课的标题《走向全盛的唐朝》，动动脑子，就可以确定是唐朝了！”，在讲解筒车的主要作用时，神秘地说：“我知道你们要說什么，稍安勿躁，请大家拿出《学习指要》，翻到第2页，3小题，请一起大声读试题。”“形似纺车，…并能把低水引到高地灌溉。”“知道它的作用了吧，我们教材说得不仔细，读了这段材料后，不需要我再更多的说明了。”这种评讲，利用资源，方式灵活，注重实证，费了不少心思，起到很好的示范作用。

五小组负责的材料分析18题1、2小问，该题难度大，但讲解却很巧妙。在解答1小问：各市坊围绕皇宫的布局，表明其政治特点是什么时，发言人直接走到教室的中间大声说：“现在我代表着皇宫，你们围绕在我的周围，体现了什么特点呢？”

“你的权力大”。

“谁住在皇宫？”发言人继续启发。

“皇帝”。

“那说明了什么问题？”

“哦，皇帝权力大”，

“皇权至高无上”。

五小组通过形象的比喻，使该题迎刃而解。对第2小问：城内设有国子监、建有孔庙，表明其思想特点是什么的时候，遇到一点小麻烦。

“国子监是最高学府，可以看出重视教育。”发言人解释着，话音刚落，有同学举手：“我写的是重视教育，老师没有给分。”发言人不知所措地望着老师，向老师求救，老师在旁边轻轻的提示：“当时的老师教的什么内容？孔庙和什么思想有关？”发言人恍然大悟，“学习儒家思想。”

3.精讲点拨，师生互动。（10分钟）

针对本套试题，教师在两个地方进行了点拨。

材料分析题18题第3小问：依据材料概括唐太宗、唐玄宗整顿吏治的主要措施。该题的难度在于真正理清材料在说什么、说了几层含义，读懂材料，需要古文知识和归纳概括能力。先请语文科代表翻译材料，不懂之处带领学生解读，读懂材料后，再一句一句地归纳知识点。

材料解析题18题第4小问：综合上述材料，谈谈你对王朝兴盛的认识。这是启示类题目，它一般出现在最后一题，用来检测学生的历史思维层次，历史认知水平，历史感悟能力。我告诉学生：“回答这种题，要从前面的问一个一个的推出，第四问问什么？”

“整顿吏治。”

“得出什么结论？”

“整顿官员”

“所有的问都围绕着男主角：唐太宗、唐玄宗展开，说明什么？”

“知道，要有明君！”

引导到这个层面，学生们就不难得出答案了。

4.总结得失，巩固提高。（5分钟）

教师顺势引导，鼓励学生总结得失，大家非常中肯地进行了评价，有的认为：“学会了怎么样在材料题中更好地去寻找答案”“学会了说话的技巧，更给了同学表现的机会”“答题的思路更全面了，知道了如何在书上找答案”……。最后根据同学的表现，评选出表现优秀的小组和最佳发言人。

三、课后反思

1.受课堂教学时间、班级人数的限制，小组合作评讲试卷与教学任务的达成之间自然存在矛盾，学习结果在很大程度难以得到充分展示。

2.小组合作不到位，还有个别学生“合而不作”，主观上没有进入合作的状态，合作的习惯与技能需要培训与提升。

3.教师需要认真备课，做好教学设计，尤其是容易引起学生争议的内容，学生反映通过争议得到的结果印象会更加深刻，这对教师提出了更高的要求。

新课改的教学重心体现在以“教师的教”转变为“学生的学”，让每一个学生都有展示自己才能的舞台，变“要我学”为“我要学”。小组合作试卷评讲的尝试是一个好的开端，沿着这条路走下去，不断总结反思，定能改进学习，促进学生真正的成长。

参考文献：

[1]戴圩章 “合作学习”的几个问题及对策[J]；基础教育参考；2011年08期

[2]钱奕强 初中历史学科开展小组合作学习的探索[J].中国校外教育（中旬刊），2011，06（11）：108-109