英语作业在课堂教学中有效应用

张旭

（大连市金州区新华小学 辽宁大连 116100）

《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业自然而然的就成为课堂教学的延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。

下面谈谈笔者在处理作业上的一些做法：

一、作业设计要注重思维化

布置作业时，教师有必要布置一些机械性的作业如：让学生抄写单词，背诵课文去巩固课堂所学的知识，但是学生往往对这类作业不感兴趣，于是就随便地应付，达不到效果。因此，教师在设计时要考虑增加作业的思考性。例如，当学生学习了一个对话后，可以让学生开动脑筋，改写对话，创编新对话，续编对话，表演对话…… 如“人人争当英语小作家”活动，让学生利用所学的单词、句型进行简单短文创作，并评出“每周之星”，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。当有思想性的作品被人肯定后，那种成功的愉悦是双倍的。

二、作业设计要注重多样化

教师要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能提高学生英語不同方面的能力。

1.游戏性作业

游戏是理解和实践语言的重要载体，是学生喜闻乐见的形式。让学生在游戏中自主复习，快乐复习，实践“在玩中学，在学中玩”的新课程理念。如：五年级复习代词的主格，宾格，形容词性物主代词时，教学生制作cards，分别在cards上写上除本身外的另外二种名称，然后让学生小组进行play cards，看谁说得又对又快。

2.听说性作业

首先是“老课文新听法”，教师可让学生以小组（邻近学生）为单位，指定一名负责的学生担任组长，让学生听了课文录音后，复述课文主要内容，讨论教师提出的新问题等。其次是完成各种听力的作业，如与教材配套练习册。第三，让学生运用所学的句型进行交际，比如见面打招呼、借东西，讨论天气，互通电话，讨论怎么度周末等都说英语，拓宽英语使用的空间。第四，调查式练习，可以结合听说练习引导学生完成调查表。例如学习完“What do you like？” “What do you usually do on the weekend？” “What did you do last weekend？ ”“Whats your favorite season/food/fruit？”句型后，老师可以让学生课后对同学、家人、老师做一个调查，完成相应的调查表，这种形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学生的各方面情况。

3.总结性作业

在复习课和复习阶段中，重要的是使学过的知识点条理化，整体化。因此，教师在复习时，可让学生以单元为单位，进行总结归纳，知识梳理，分别归纳出每个单元的单词、词组和句子，语法知识点，重点和难点，并自己进行对照和检测，看还有哪些没掌握，做好记号，重点突破。这样做不但有利于学生加深对新近复习知识的理解和掌握，而且可以让教师了解到学生在学习中存在的主要问题和困难，发现全班的共性问题，调整复习计划，节省时间，有针对性的解决主要问题和困难，从而全面提高学生的学习和能力。

笔者经常让学生根据本课知识收集相关单词：让学生自己收集与本课相关的单词，并进行分类，如水果类、动物类、球类、乐器类等，以此提高学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

4.反思性作业

孔子曰：“学而不思则惘”，因此，真正的“学会学习”，必须立足于学生善于自我觉醒、自我转变，自我调节、和自我适应的自我反思的基础上。在复习阶段，由于每个学生所掌握的知识是不同，所不会的知识也是不同的，学生如果只按照教师的方法去完成作业，就很难提高自己，而反思性作业就比较有针对性，让学生每周完成反思性作业一次。

5.诊断性作业

心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生作业和检测出差错是不可避免的，原因是多种多样的，关键是教师要将其当作一种资源，有效利用。

三、作业设计要注重个性化

教师应当要承认学生的个体差异、尊重学生的个体差异，因材施教，设置个性化作业，让每个学生在原有基础上得到发展。在布置作业时要从学生学习能力出发，分层次地设计作业。让差生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据教学目标将作业设计成A、B类。其中B类作业偏重于综合能力的运用，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累。学生可根据自身水平选择作业。

因此，我们更应该充分利用好每一次作业，让有效的英语作业真正成为课堂的延伸，使其成为学生课外再学习、综合能力再提高的另一片天地。