如何应用快乐体育培养学生的体育学习兴趣

（福清康辉中学 福建福清 350300）

摘 要：“快乐体育”它强调兴趣，情感，和创造能力培养，以教师的“乐教”、学生的“乐学”为中介，实行教师主导与学生主体结合，全方位调动学生积极性，实现多样化的教学目标，将愉悦的活动内容融入教学活动中，这就提升了学生的积极性。快乐体育中的“快乐”，包括获得知识的满足感、提高技能的喜悦感、失败后战胜主客观原因的超越感、以及运动过后的轻松愉悦感等深层次的情感。快乐体育是一个可以愉快地从事运动学习的一种体育。

关键词：快乐体育 学习 教师 学生

引言

“快乐体育”作为一种体育教学模式，于上世纪80年代引入我国。快乐体育是针对学生们对体育厌学而提出的，继而衍生出健康体育思想。在我国对快乐体育思想进行多次实验和探讨分析，得出了重要的数据资料，引发国内体育理论工作者的重视。快乐体育是把运动过程中内在的乐趣作为目的进行学习的一种体育。是以体育运动为基本手段，采用适宜的教学方法，重视每一个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习这样的一种体育，给学生们提供必要的理论基础，同时结合实践探索，遵循学生身心发展之需求，满足学生的个性发展。快乐体育是从终身体育和个人发展需要着手，为培养学生从事体育锻炼的兴趣和习惯，并最终形成终身体育的态度和能力而进行的一种体育教学模式[1]。

一、快乐体育教学的原则

“快乐体育”从终身体育与个人发展需要出发，从情感入手，重视爱的教育、美的教育和每一项不同运动所独有的乐趣，使运动者能自主地、快乐地从事体育学习，把运动和情感结合起来，作为实现目标与任务的手段，把运动中内在的乐趣和丰富的情感作为目的，激发运动者的兴趣[2]。快乐体育强调兴趣，情感，和创造能力培养，在教学过程中重视学生的主体地位，在体育教学过程中学生的地位是由学生的主体意识决定，因此在教学过程中，实行教师主导与学生主体相结合，多方位调动学生积极性，实现多样化的教学目标，将愉悦的活动内容添加到教学活动中，这就提升了学生的积极性，并在此基础上培养学生们终身体育和健康体育意识、态度和能力。

1.确定学生的主体地位

以往的体育教学强调的是体育教师的主导作用，而快乐体育在教学过程中十分重视学生的主体地位，讲究让教材去适应学生。要求并充分发挥学生的主观能动性，激发和提升学生对自身喜爱的体育项目的兴趣。教师在教学中，注意积极引导使学生成为学习活动的主人。具体来说就是教师利用和发挥学生对所谓“玩”的本能需要，并以学生快乐的心理及情感需求为基础，根据学生的实际能力实施教学[3]。快乐体育教学就是确立学生主体地位，极大限度发挥学生的独立自主，重在体育教学中以练习为主体，在练习过程中，教师根据学生存在的个性问题进行有效的纠错、讲解、示范。重视引导学生学习，提升学生的积极性，使学生在玩练过程中学到知识，掌握其体育技术技巧。

2.注重学生体育能力的培养

原先的素质教育的核心是注重学生能力的培养，但现在讲究核心素养培养，快乐体育教学思想特别强调培养学生的体育实践能力，学生不仅要学习和掌握体育知识、技术、技能，更要让学生在体育活动中，通过自己确立学习目标并进行自我探索和发现，在练习中加深对理论知识和技术原理的理解，使学生学会如何学与练，使学生深刻理解体育运动对人体和身心的深远影响。

3.注重建立和谐的师生关系

在师生关系上，“快乐体育”并不是要求过分地迁就学生的个体需要，让学生“自由自在”，也不能认为教学目标与内容都有学生自己选择，这样就违背了“快乐体育”的真正含义，“快乐体育”在形式上虽然是以快乐地从事体育学习为目标，但在本质上还是寓教于乐。体育教学中师生双方是相互作用的。教师是学习活动的指导者，同时也是学习知识的再学习者。不过教师在教学过程中要充分发挥学生主体作用，指导学生依靠自团队的学习方法以及自身的认识思维和创造思维能力来拓展快乐体育活动，从而摒弃教师主导地位。在教学过程中，师生应该相互关心、相互尊重，做到有效沟通，建立和谐的师生关系。

二、在体育教学中如何应用快乐体育提高学生的学习兴趣

美国著名的教育学者布鲁诺指出，学生取得优异的成绩，主要取决于教师所教的知识，在课堂中怎样教与怎样提高学生的学习兴趣也起到至关重要的作用，从心理学上讲，兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，当人们对某件事情产生浓厚的兴趣是，将会为之神往，并在参与的过程中，相应的产生满意、振奋等积极的情绪[4]。体育教师将快乐体育作为指导思想，促使学生从思想上改变原先的厌学为乐学，使学生能够自主选择练习，从以往的苦炼变为愉悦的参与，并使学生获得知识的满足感、提高技能的喜悦感、失败后战胜主客观原因的超越感等深层次情感来提升学生的学习热情。注重从学生的主观能动性出发，以趣味性、主动性与和谐性相结合为出发点来实施课堂教学，以便让学生从自己思想意识上形成正确的学习动机，从心灵上分享成功的喜悦，感受体育的乐趣，享受体育的美感[5]。

1.活跃课堂气氛，让学生带着浓厚兴趣学习

爱因斯坦曾说过说： 兴趣是最好的老师。要使学生获得锻炼的动力， 积极主动参加体育活动， 应从学生的兴趣出发， 善于抓住学生的需要。我们相信： 丰富多样、生動活泼的教学方法， 新颖有趣、逻辑性强的教学内容， 着眼于让每个学生都“ 玩”起来， 玩得开心， 玩得投入的教学过程， 能够有效地激发学生的兴趣和参与热情。在体育教学中体育教师要利用体育课实践教学，使学生了解参与体育活动的重要意义。应用“玩”的教学方式可使学生产生愉快的情感与积极的态度，从而激发学生的学习兴趣，提升学生学习探索其他知识和技术的求知欲。也能使教师摆脱古板的教学方法，多方面调动学生积极性，采用生动活泼的教学手段吸引学生的注意力，使学生在学习中获得满足感、喜悦感、超越感和愉悦感等深层次情感！

2.激励机制，实现愉快学习

激励，是门教学艺术。在体育教学中，教师要给予学生更多的激励和肯定。在体育教学中，教师要发掘学生的闪光点，对学生的学习过程和态度给予及时的肯定，激励学生自主参与体育活动。教师在教学过程中要关注个体差异明显且体育成绩差的学生，适当地给其的降低活动难度，并多加肯定和赞美，增强其信心，不断地激励，使他们自主参与体育活动，这样他们才能不断提高，之后再适当增加难度，减少他们之间的个体差异。不过在激励此类学生的同时，也要激励成绩好的同学，促进他们不断超越自己的极限。

3.注重学生个体差异

人的个体差异是普遍存在的，而体育教师更要关注体质差的学生。在体育教学过程中，要以学生为主体。例如，在教学中，把400米慢跑改成200米，并加入一些热身游戏，使学生快乐的接受此教学模式，提高对参与积极性，这样既兼顾到学生的个体差异，又不影响大多数学生的积极性，同时兼顾了团体与个人。

4.在学习中多让学生解决问题，培养学生的创造思维

在学练过程中，教师必须正确对待学生的个人爱好，允许他们有自己的选择，发挥其特长。不要随意扼杀学生学练中产生的对某个教学内容的一时性“冲动”，因为这往往是学生自主学习此内容的原始趋动力。在教学内容的选择和安排上，既要服从于教学目标和教学任务，又要充分考虑学生的兴趣爱好。在确保完成目标的前提下，尽可能给学生以表现自己的机会，更利于学生个性的发展。在教学组织形式上，应该把教学统一性和差异性结合起来，给学生创造更多主动学习的机会。因此，在课堂上，教师引导学生求思索，鼓励学生敢于发表己见，方可激活学生的创造能力。

三、快乐体育教学中应注意的问题

快乐体育引入我国已有年份，但在体育教学过程中，偏离了体育与健康课程的培养目标，个别体育教师为了单纯追求快乐，产生了快乐体育课即为“放羊课”的施教怪想[6]。快乐体育主张学生的自主选择权，使学生极易产生错误观念，教学内容难以统一安排。教师为了满足学生的体育兴趣，任由学生自发组队自由开展活动，教育内容却远离体育课堂。所以教师不能为追求快乐体育而抛弃了技术、技能教学，甚至忽略体能，从而使体育教学偏离主要目标。快乐体育思想要求的并不是体育课中只要有笑声，有音乐，有游戏，这堂体育课就符合快乐体育思想。这只是从表面来看快乐体育思想，带有很大的片面性，认识肤浅[7]。这些体育教师将体育课等同于玩耍课，人为地降低了教学在课堂中的地位。

1.快乐体育的局限性

对待快乐体育我们应该有全面的理解，不能盲目拔高。体育课教学中，快乐并不是没有痛苦，只是在经过痛苦或挫折后所达到的一种积极情感体验[8]。体育教学不同于其他课程学习，它是一门集理论、实践和操作为一体的课程，运动技能需要教师手把手的教授，故而在教学中不能完全任由学生自由。“快乐体育”的实施确实改变了过往体育课堂的沉闷、单调，但它无法包容“成功体育”的深刻内涵，因为“成功”的体验，不仅仅是“快乐”。因此，在实施快乐体育教学时，要根据学生不同年龄、性别阶段的特点、与学校自身实际，适时开展。

2.在教学方法上，改注入式教学为客观多样和科学化教学

实施快乐体育教学是学校体育的重大改革，对广大体育教师的思想观念造成较大的冲击，对教师的业务能力提出了新的要求和挑战[9]。体育教学过程中，快乐体育思想要求体育教师接受一些先进的体育理论与观念，并在体育活动中进行实践，吸取经验。激发学生的锻炼兴趣。

3.把握快乐体育在教学中的“度”

在体育教学过程中，体育教师为了让学生感受愉悦，直接把课变成学生自娱自乐，使学生再课中的身体练习减少，运動技能掌握减少，这显然不是文章所提倡的快乐体育。在体育教学中追求快乐，运用快乐体育教学思想进行教学有一个“度”的问题，这个“度”就是快乐体育教学思想在实践中的运用是否科学，教学方法和手段的采用是否合理。同时在体育的整体范畴内，追求快乐不能超过追求健康。那么，教师如何把握好“度”呢[10]？

（1）教师要改变学生的学习动机和帮助学生建立体育价值观

（2）教师要始终坚持因材施教的原则

（3）教师要科学合理地运用评价策略，促进学生进步

四、结论与建议

快乐体育是从终身体育和个人需求入手，培养学生进行体育锻炼的兴趣和习惯，并最终形成健康体育思想的一种体育教学模式。其教学模式，是用先进的教育思想和观念为指导，增强学生身心健康，不断提升学生的体育能力。快乐体育的优越性在于能够兼顾学生的兴趣爱好，发挥学生学习的主观能动性，提升学生学习自主性。同时，其教学模式体现了以人为本的思想，培养了学生健全的人格、人品和人性，使学生具备认知和独立生存的能力、强化了团队意识。快乐体育的本质就是承认学生的差异性，尊重学生个性，强调学生主体地位，调动了学生的积极性，达到提高身体素质、培养自学能力、发展个性之目的。总之， 快乐体育教学模式是一种好的教学方法，无论在高校还是中小学，它都是适宜的教学模式。只有将快乐体育加以灵活运用和综合运用， 这样才能适应我们当代教育现状， 给学生打下良好基础[11]。

参考文献

[1]张振华，周静.倡导“快乐体育”的高校体育教学模式[J].甘肃科技纵横.2006（1）：第1期.

[2]李欣悦、李恺宪.高校体育教育中“快乐体育”构想的实现[J].南京林业大学学报.2005（5）：第4期.

[3]孙忠祥.高校实施快乐体育教学探析[J].哈尔滨体育学院学报.2004：第2期

[4]许加立.试论提升体育课堂趣味性的教学策略[J].科技资讯.2012

[5]陈军峰.“快乐体育”的教学组织实施探讨[M]教学与管理.2010.06

[6]张束、钱宏颖.实施快乐体育教学中应注意的问题[J].上海体育学院学报.2011（5）：第5期

[7]李景华.快乐体育教学理论与实践探析[M].教学与管理.2011.06

[8]张杰、康文峰..实施快乐体育教学还应注意的问题[J].体育科技文献通报2006（8）：第6期

[9]邱辉明、徐坚.对“快乐体育”若干争论的探讨[J].山西师大体育学院学报.2004（3）：第19卷第1期

[10]章罗庚.把握快乐体育的度[J].中国教育学刊.2010.08

[11]刘少兵、孙 岩.对快乐体育教学思想在高校体育教学中实施的可行性研究[J].福建体育科技.2004（12）：第6期

作者简介

何强，毕业于成都体育学院体育教育专业，全日制本科毕业，教育学学士学位，专项篮球，现就职于福建省福清康辉中学，担任初一和高一体育教学工作，现任教年限为13年，体育中学一级职称。