采用多种方法培养提高学生识字能力

刘云霞

（阿城区永红小学 黑龙江哈尔滨 150300）

摘 要：识字是小学学习中最基础也最重要的教学内容，也是教学的难点。整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥。学生学起来觉得无味。因此，如何激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的识字能力，巩同识字效果，成了教师需要研究的重点问题。

关键词：识字能力 多种方法 提高

识字能力是低段小学生必备的能力之一，它是低段学生接受阅读和写作学习的基础，帮助小学生进行更高阶段的学习打下铺垫。但是根据《小学语文教学大纲的要求》，小学阶段学生要掌握2500个汉字，并要求学生既能准确的读字音、识字形、晓字义，还要掌握字的书写和应用。因此，培养低段学生识字能力具有重要的意义，这也是多数语文教师亟需解决的问题。

一、观察识字法

根据学生好奇心强的特点，指导学生看图画、课件、实物等，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，以收到记得快、记得牢的效果。如第二册《识字4》，教学内容是一些动物的名字，就可以运用多媒体把这些动物出示在大屏幕上，并让它们动起来。这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精力。这样识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

二、游戏识字法

识字的程序“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教学中，我常设计各种游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

1.找朋友。教師把生字卡发到学生手中。一个学生拿着“放”字说：“我是‘放，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学，我和。放组成‘放学。”接着，全班读“放学”。

2.摘果子。教师先画出枝繁叶茂的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到果树上，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3.编儿歌、猜字谜。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如教“德”字，可编成这样的儿歌：“双人十四-，6，‘德字永记在我心”又如教“辨”和“辩”等的儿歌是：“中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”再如字谜：一刀撇来就见血（皿）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。

三、形象识字教学法

根据低段学生的特点，他们对具体的生活事物更加感兴趣。因而在识字教学中可以将识字联系生活中的具体事物，或者通过画图和教具向学生演示汉字，将抽象思维具体化，使教学由难变易。形象识字教学法可分为形象对比、特征对比和图形教学三种。

形象对比法是将字形比拟成具体的事物，激发学生的好奇心，增强学生的兴趣。例如“竹”字，可将“竹”字比喻成一对双胞胎。教师可这样向学生解释：你们看，这个字像一对双胞胎一样，左边的是哥哥，右边的是弟弟。站在右边的弟弟不听话，对着哥哥翘起了脚。

由于学生对许多字形只有大致的印象，仅了解字形的细微区别，导致学生书写时容易出现笔画数量不正确的情况。针对这种情况，可采用特征对比法帮助学生联想，从而正确记得字形。例如“买”和“卖”字形和读音都高度相似，学生往往难以区分清楚。针对这两个字，教师教学中要特别突出不同特征的对比。

图形教学是让学生同时观察字形和字义相符的图形，利用图形具体形象的特点，让学生直观的了解字的含义，并字义的认识。例如“舟”字教学，教师可根据课本中的插画或者画出一个船的简笔画，然后问学生：老师在黑板上画了一个什么东西在水上走。学生回答说：船，老师是船。接着告诉学生：船也可以叫做“舟”，并告诉正确的读音。通过图形方式让学生快速了解字义。

四、故事识字法

低段学生的年龄小，注意力集中时间短，如果采用机械的教学方法，让学生机械地记忆，肯定不能收到很好的教学效果。教师可采用故事教学方法，同时调动学生的听觉和视觉神经，可收到更好的效果。虽然采用解释定义方式可以使教学更加简单，但是低段学生的思维能力极差，即使学生能背诵字义，也不理解字义。通过故事教学的方式可以让学生更好的掌握字义。例如学习“马”字，笔者先让向学生讲述小马过河的故事，让后再提问：同学们，你们知道故事中说的是什么动物吗？然后学生回答：是马。然后在出示“马”字。通过这种方式学生可以更快地认识“马”，而且掌握“马”的字义，学生的兴趣也更加高。

五、在自学中识字

教的目的是让学生掌握方法、运用方法，自己学习知识。所以在平常的识字课里，教师应注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。在学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是：读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音、怎样记住字形、字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓。既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

六、在情境中识字

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时。学生比较容易写漏一点，教师可以出示一幅小妹妹哭的图画，让学生用简笔画画出她哭的样子，并指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴泪，也就不会漏写这一点了。又如教学“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这动作，体会这些字的部首与意思的关系。从而记住这些字的字形。

结语

总而言之，教师无论采用哪种教学方式培养学生的识字能力，教师必须要坚持一个原则，即从低段学生的年龄特点出发，使用学生喜欢的、熟悉的方式开展教学活动，尽量减少机械式记忆，就可以简化识字教学，让学生在轻松快乐的环境下提高识字能力。