当前小学数学应实施“以学定教”策略

张光云

（重庆市万州区鹏程小学 重庆 404000）

摘 要：经过第一轮“实验稿”的实践，大家对教材已基本熟悉，但在教与学方式的转变方面成效并不明显。很多教师还是用旧方法教新教材，特别是“以生为本”的新课程核心理念，没有实践中得到贯彻，主要表现在“以教定学”，与新课改精神相背离。因此，必须加强对学生为本的“以学定教”的策略研究。

关键词：小学数学 实施策略 以学定教

“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范。”它的真正会议就是坚定以育人为本而改变过去以知识为本的理念，根据学生的学习情况进行教学设计，根据学生反馈的信息调整教学内容，以发展思维、提高学习能力为主线，以学生自主、合作、探究的学习方式确定教学思路，因此，针对当前小学数学课堂教学中存在的问题，应当实施“以学定教”的策略予以解决。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

1.教学内容枯燥乏味，脱离实际：数学本身就是一门较为抽象的学科，而当前小学数学的教学内容严重脱离现实，导致学生在现实的生活中，找不到课本知识的依托。数学给学生留下的整体印象就是晦涩难懂，枯燥乏味，而且学而不用，这大大打击了学生的学习兴趣，也不利于提高教学效率。

2.教学方式千篇一律，过于传统：小学教学大都采用“满堂灌”的形式，不管学生能不能接受，教师把所谓真理一概灌输给学生，抑制了学生想象力的发挥。陈旧的教学方式，限制了教师与学生双方的发展，教师不思进取，学生照本宣科，不利于人才的培养。

3.教学条件落后：受我国的经济大环境影响，还有很多小学没有享受到多媒体的便利，教学工具还仅限于粉笔、黑板，这使得当地的学生，在眼界上便落后于他人一步，对于很多数学理论，无法进行更深次的理解，从而失去了提高学习效率的机会。

二、“以学定教”策略的具体实施

1.组织差异化教学，因材施教：世上没有相同的两片叶子，也没有两个相同的学生，每位学生的资质不同，性格不同。为此，教师应该采取不同的教学方式。差异化教学的前提是，教师必须对自己的学生有全面了解，在此基础上因材施教。针对每个学生的兴趣爱好，年龄性别，甚至于家庭背景的差异，采取不同的教学策略。以人教版为例，教师在讲述四边形一节时，首先可以对学生进行提问，事先了解学生对四边形的认识和掌握程度，对于理解较为深刻的学生，就可以提出问题，引发他们自主思考，让他们继续深入学习，培养其自习能力及思考能力。而对于资质一般，学习基础薄弱的学生，教师要予以耐心，循循善诱，要多给予提示，不能急于求成，鼓励他们多努力。

2.给予学生自主思考空间：教师要改进传统课堂“填鸭式”的教学模式，不能纯粹地告诉学生什么是对，什么是错，不仅不能指责学生天马行空的问题，反而要鼓励他们多思多想，多问多学，引导学生积极思考，主动提问，锻炼他们的成长。如，在学习测量时，要鼓励学生去估计身边的物体的长度，比如手掌、桌子、教室、窗外的树。通过身边这些熟悉的物体，让学生感受到自身所学的知识都是有用的，有趣的，启发他们的思考。具象的物体可以让小学生更深层次的理解cm、dm等抽象的单位。通过自己思考得出的知识，不仅可以让人信服，而且记忆更为深刻。

3.以兴趣为向导，启发学生：孔子说“兴趣是最好的老师，古人诚不欺我”。数学固然是一门较为枯燥的学科，但依然有许多数学家为之痴狂。究其原因，不过是他们把数学当做自己的兴趣，而非职业。对于学生来说，绝对不能将学习当做负担，这样只会对学习产生厌恶感，而教师的工作就是帮助学生，激发数学学习兴趣。将数学的奇妙之处展示出来，让学生感受到数学的魅力，产生学习数学的兴趣与欲望。比如，在讲授数学广角这一章节内容时，可以安排课外教学，让学生在亲手动手动脑的过程中掌握知识，或者组织一些数学游戏活动，激发小学生的好胜心，通过比赛的方式刺激学生学习，并在此过程中获得学习数学的动力，进而实现“以学定教”目的，促进教学效率的提升。

4.引导学生进行合作学习：鼓励学生成立学生小组，通过合作分享的方式互相帮助，这既可以提高学习效率，又能够培养学生的团队合作能力，每个小组之间再形成良性竞争关系，出于好胜心，组内成员势必相互帮助，取长补短。在这个过程中，来自教师及同学的肯定，能够帮助学生自信心的建立，更可以营造良好的学习氛围，使学生自愿投入学习。以几何体的认识教学为例，教师可以让每一组成员做出不同的几何体，哪一组做的多便获胜。组内成员分工合作，这样既达到了让学生认识几何体的目的，也锻炼了他们的动手能力，培养了同学们之间的感情，减少了学生对于学习的厌恶感，真正以“学”为根本。

5.改善师生关系，平等交流：在教学过程中，教师不能依仗自己是师长，便随意体罚、侮辱学生，而要注意师生相处过程中的平等性，加强与学生之间的沟通和交流，包容学生的无知，鼓励学生向老师袒露自己的真实想法，并听取学生的意见，用以改善自己的教学。比如方程这一章节，较为抽象，学生不易理解，这个时候教师就要理解学生的困惑所在，再根据他们的困惑，提出解决方案。小学生毕竟思想不够成熟，教师不能以己度人，而要以生为本，开展針对性教学。

结语

以学定教，要特别关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，学生需要什么？教师就给什么。老师应“吝教”，“懒先生”才能教出“勤学生”，直至最后达到“教定为了不教”。亦如庄子所言：“不言之教，天为之益，天下稀及之。”我们必须纠正传统的教师主体“以教定学”种种问题，这些问题阻碍着学生学习的进步，也阻碍了教师教学水平的提高。“以学定教”强调“学”的存在，要求教师通过构建良好的学习环境，和谐的学习关系，提高学生学习兴趣，采取多种方式，促进学生数学能力的提高，为他们今后的学习和发展奠定基础。