小组合作探究实效性提升策略

魏喜红

合作探究的学习方式是对传统课堂教学模式的突破和创新，给课堂教学增添了生机与活力。但是，我们也应清楚地看到，随着课堂改革的推进，一些低效甚至无效的课堂合作探究渐渐浮出水面，使课堂的有效性、实效性大打折扣，更谈不上高效了。怎样提升组合作探究的實效性呢？

一、合作探究的问题有针对性、有价值

合作探究的问题，可以由学生提出，也可由教师预设。但不管哪种方式，问题一定要精心设计，要结合学生的认知实际，要针对所学习的具体内容来考虑，要能激发小组每个成员的探究兴趣和探究欲望。要能训练学生的思维能力，或能提升学生的想象力，或能培养学生的思辨才能，或能增强学生的创新意识。比如，学习“余弦定理”的内容时，可以提出这样的问题供学生探究：在任意三角形中已知两边及夹角，如何求第三边？同学们可以利用等价转化的数学思想转化到熟悉的图形中寻找解决途径，也可以利用知识间的联系转化为距离问题再寻找突破途径，各个小组发挥小组潜能和智慧，看哪个小组找到的方法多且便捷。用这个问题引出了余弦定理，针对性强，问题也很有探究价值。探究的方向多，可以转化到直角三角形中解决，也可以将三角形放到直角坐标系中转化成两点间距离解决，也可以转化成向量的模，利用向量知识求解。这个问题既能激起学生的探究兴趣，又能训练学生的想象能力和培养发散思维，还针对问题点拨了探究方向，便于学习小组开展深入的合作探究。总之，设计的问题既要使学生乐于参与，又要使其通过合作探究有较大的收获，有自我满足的成就感。

二、合作探究的基础是学生自主学习、独立思考

小组合作探究主要是针对那些具体明确而个人又无法解决的问题而开展的探讨交流活动。这种探究讲求合作，在各种智慧火花的互相碰撞中形成异彩纷呈的答案。但是合作探究千万不能缺少小组每个成员探究前的独立学习和独立思考、独立探究。没有小组成员的独立学习和独立思考、独立探究，探究就失去了意义，没了方向，更不可能产生智慧的火花。没有智慧的火花，又怎能碰撞出绮丽夺目的光彩呢？即使某个学生的探究和思考没有眉目，他也进行了知识的重组、加工、提炼过程。这个过程是知识、思维、能力再锻炼再提升的过程。同时，他也会在别的同学或老师的启发下提高认识，发展思维，进而对问题有了理解，有了认识，有了自己的想法。因此，采用这种新的学习方式，一定要将其建立在个人自主学习和独立思考、探究的基础之上。否则，合作探究就是无源之水、无本之木，就不能解决问题，更不会有什么价值，完全成了一种空洞的形式。

三、合作探究应是小组成员共同唱出的精彩动人的和谐曲

在当前一些地方盛行的课堂学习小组合作探究中，常常会看到少数成员慷慨陈辞，激烈争辩，而其他组员只是被动地听，最多也就是随声附和几声而已。长此以往，就会形成优者更优，弱者更弱的情况，不利于小组成员思维能力和语言表达能力的共同提升。基于此，教师要制定相应的措施进行改变。比如设置需要小组成员人人参与的问题或活动，对小组每个成员进行积分，一周完了推评优秀学习小组、小组互助明星等。同时教师也需要鼓励不善于动脑的组员积极思考，鼓励平时不爱发言的学生大胆表达自己的想法和看法，给这些学生展示的平台和机会。在小组合作中要倡导学生间兵教兵、兵练兵，同学之间互相启发，取长补短，加深领悟，推进合作探究达到新的高度，共同唱出精彩动人的和谐曲。

四、合作探究离不开教师的主动参与和有效指导

虽然合作探究主要是学生的学习活动，但教师要密切关注学生的探究过程，加强调控，维护好探究的良好秩序，不可放任自流，表面热热闹闹而收效甚微。要根据所探究问题的难度，根据探究过程情况的变化，安排相应的时间，该长则长，该短则短，既不吝啬时间，也不浪费时间。要给学生提供恰当的合作探究的方法和方向，让他们或重动口，或重动手，或重动脑，确保学习活动开展得紧凑有效。要让学生在合作探究中提高认识，培养思维，形成能力。要适时适度地介入学生的探究活动中，倾听学生发言，给予及时而中肯的评价，并注意观察各小组的探究动态，提醒学生的探究不偏离主题。必要时参与学生的探究活动，师生互动，提高课堂效率。

当然，提升小组合作探究实效性的策略还有很多，需要我们在实践中不断摸索和总结。我相信，随着新课程改革向深层次的推进，合作探究的花朵会越开越艳，越开越美。endprint