高效课堂在农村小班化教学中的探索与应用

班新萍

随着我国城镇化的不断进程，农民工大量拥入城市，偏远的农村学生人数逐渐减少，促使农村小班化教学成为教育的必然趋势。面对现状，作为我们农村教育线上的一员，该怎样结合我校实际情况进行高效课堂的探索与应用呢？高效课堂需要教师不断更新教育教学理念，优化教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习，愉快学习，主动学习。那么如何让教师的教与学生的学有机结合呢？

首先，师生角色互换，还主动于学生。我们倡导教师在小班化的教学中能够更好地营造民主、和谐的学习氛围，切实转变教师教的角色，适当地充当学生的角色，与学生共同学习，共同合作，共同探究，真正把学生当成学习的小主人，充分调动他们学习的积极性，发挥他们的主观能动性，把真正自由、自主的课堂还给学生。有时还需要教师放下身段，走下讲台，欣然接受学生的帮助。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不在高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助学生理清思路，寻找解决问题的最佳途径。

其次，面向所有学生，注重因材施教。小班化不同于大班教学，大班人数多，学生的个性特点难以掌握，小班的人数少，因此教师对每个学生的性格特点、爱好，甚至家庭条件都了如指掌，这样教师就可以从每个学生的实际情况出发，制订出适合每一个学生发展的教学方案，从而有目的地培养学生，可以针对不同的学生，采用不同的教学方法。可以加强对学生的个别辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。小班化教学中每位学生都有发言的机会，这样可以及时了解学生对教学内容的掌握情况，倾听学生的心声，帮助学生解决学习中遇到的困惑。在小班化教学中，教师与学生的活动密度、强度、效度以及师生间互动都可以得到更好的保证。

最后，教学组织灵活多变，激发学生学习积极性。由于班生额的减少，教室里缺少生机，无形中影响到老师的教学情绪。因此，激发学生能够积极、主动、有效地参与课堂教学，是提高课堂教学效率的有效途径。学生学习兴趣的高低，直接影响到老师教学情绪的变化。要努力创设一个良好的教学情境，激活学生全程参与课堂教学至关重要。

1.改变教室的教学环境，使其能有效利用。生员少了，空间大了，很多原来无法在教室完成的教学环节都能得以实施。教师可以把学习的主动权交给学生，有利于激发和调动学生学习的积极性，培养学生自主学习、合作学习的数学理念，真正激活了学生全程参与数学教学过程。

2.改变学生的学习方法，使其能够有效和谐合作。合作不是简单地坐在一起，也不是说上几句话，这样还不如不进行此活动。其实，个人认为不论是什么合作，首先应该考虑有没有合作的必要性，其次应该考虑合作怎么分工，想得到怎样的结论，最后给学生留有足够的思考时间和空间。只有做到了这些，学生的合作才能起到真正的作用，才能和谐互助。

3.课堂教学还要做到心中有数，紧而不勒，松而不散。像我们这样生源少的农村学校，很容易出现教师的两级分化，一种是奋进型教师，上课时生怕学生没学会，反反复复抓住重点知识讲来讲去，但学生一节课下来只学会了公式，等到知识点应用于实际生活时，学生却无從下手。而另一种放手型教师，听到还课堂于学生时，干脆把自己所讲的内容复制一份发给学生，让学生自学完成，最后学生还是似懂非懂，教师称这种教学方法为“导学案”的有效利用。个人认为“导学案”应该有“导”有“学”，教师所持的应该是“导案”，学生的应该是“学案”，教师的“导案”应该建立在学生有效复习“学案”的基础之上，而学生的“学案”应该在教师引导、点拨之下，两者是相辅相成，一脉相连的。并非任由学生自学，老师应该在必要的时候做精讲点拨，正确处理“导”与“学”的关系。

总之，传统的大班授课由于人数众多，教师不能照顾到学生的个别差异，不便于因材施教，而小班课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样。课堂布置充满生机，学生学习的积极性和主动性大大提高。小班化教学从教学准备、教学设计、教学方法、课堂教学过程、作业批改到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。endprint