浅议Phonics在艺术生大学英语教学中的应用

韩春荣++刘娟++刘彩莉

【摘 要】独立学院艺术类专业学生大多存在语音意识薄弱、阅读低效的问题，自然拼读法可以促进听力积累，可以带动阅读能力提高，完全可以应用在艺术生的大学英语课堂上。教师只要本着听、读先行，说、写、译随后的原则，通过对自身专业素养的提升、对教材的选定或汇编、对学生作业的设计与反馈就可以改善学生厌恶英语、惧怕英语的教学局面，并最终全面提升学生的英语综合应用能力。

【关键词】自然拼读法 艺术类专业学生 英语教学

基金项目：本文系陕西省教育厅专项科研计划项目“独立学院艺术类专业大学英语教学模式研究”（项目编号：14JK2142）的阶段性研究成果之一。

自然拼读法简介

英语自然拼读法（phonics）是以英语为母语国家的儿童阅读时，普遍使用的一种学习方法，它通过直接学习26个英文字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的学习效果。自然拼读法最早运用于儿童早期的英语启蒙教育，因其效果显著，逐步被推广和运用到非英语母语国家或地区的初学者中。我国香港和台湾2000年就已引进自然拼读教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。国内大陆一些城市也已大胆尝试并推动了一些英语培训机构及高校研究者对自然拼读法进行的研究与实践。

很多研究者将自然拼读法视为“见词能读，听音能写”的工具，将研究的重点放到了增加学生词汇量上，而词汇量与运用语言的能力并不成正比。因此，这其实是忽视了自然拼读法的大前提——足够的听力积累。自然拼读法向前能带动听力積累，向后能带动阅读能力甚至综合思维能力的提高（安妮鲜花，2012），所以，其适用对象并不局限于儿童，还可以推广到一切基础薄弱、尤其是语音意识薄弱的成年英语学习者。

艺术类专业大学生英语学习面临的困惑及原因

笔者在长期的一线教学中发现为数不少的艺术类专业学生语音知识薄弱，甚至用拼音注解单词读音，生搬硬套地记忆单词，学起来十分吃力。而大学课堂上教学重点又不在语音知识上，所以就出现了课堂提问几乎无人回答，大多数学生课后反映：没有翻译根本听不懂问题，课堂讨论也就流于形式。听力课上，听力材料也如同“天书”，自然也就提不起兴趣。长篇阅读课上，一遇到生单词就查字典，不仅影响整体阅读的流畅性，也完全达不到限时阅读所需的速度，严重影响对阅读材料的吸收与理解。在口语测试和作业批改中，输出的句子也多为汉语思维的中国式英语（Chinglish）。究其原因，原汁原味的英文输入过少，这里的输入既包括听力输入，也包含视觉输入，也就是阅读量太少。没有一定量的输入，输出就无从谈起，也就难怪有“哑巴英语”之说了。

艺术类专业大学生英语学习引入自然拼读法的必要性

自然拼读讲究音形对应，只要掌握了字母或字母组合的发音对应规则，学生就可见词能读，继而听词能写。可见，将自然拼读法作为艺术类大学生学习英语的切入点，能够有效地打破学生对英语望而生畏的情绪。

近几年来，大学英语四六级连续进行了数次改革，首先是听力测试权重增加，接着两次改革又均对听力能力提出了更高的要求。2013年12月，大学英语四六级考试进行了改革，听力部分的复合式听写被单词或词组听写取代，虽然所听短文的难度及长度未变，但对听词辨音能力提出了更高的要求。2016年6月，大学英语四六级考试的听力题型把原来的短对话和短文听写换成新闻听力和学术讲座，进一步考查学生的听力技能。

只有掌握了必要的语音知识，有了一定的语音意识，学生才能够正确地拼读单词，才可能流畅地听取材料，也才能精准地输出信息。所以，忽视对艺术类学生拼读基础的培训，只能让学生和英语的距离愈来愈远。自然拼读法能够深入浅出地让学生由简及难，慢慢对英语学习树立信心，产生兴趣，继而在听、说、读、写、译五个方面得到全面提升，从质上提高学生的英语技能。

灵活运用自然拼读法提高艺术类专业学生英语技能

根据安妮鲜花（2011）的理念，只要解决好足够的听力和阅读量的输入，自然拼读法完全可以帮助中国孩子获得和国外孩子基本同步的英语阅读能力，当然同步到何种程度，最终取决于听和读的量的积累。

1.自然拼读法的原则——听、读先行，说、写、译随后

大学英语四六级改革动向其实就是对学生听说能力重视的一大反映，所以，无论是在平常的大学英语教学中，还是在备战四级的过程中，都应将大量的听力训练贯穿始终。一般情况下，听音的辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关联。提高听力需要具备比较好的语音基础，这将促使学生和教师将语音教学放在一个相当重要的位置上，进而可以改变学生的语音及语音教学的状况（罗立胜、张莱湘，2002）。也只有建立在有一定听辨能力的基础上，自然拼读法的教学方法才能得以顺利开展，才可以真正达到“见词能读，听词能写”的水平。

党争胜（2009）认为，长期以来我们的教学和测试偏重以文字（视觉）手段为主导的外语习得模式，忽视了语音（听觉）手段，这直接造成了学生的听力词汇量少于阅读词汇量这一结果。而要真正实现自然拼读对阅读能力的提高，必须建立在一定量的语音输入上，也就是自然拼读法中的磨耳朵辨音训练。比如学生得先通过语音输入知道alligator是短吻鳄的意思，在阅读过程中读到这个词时，才能对应上这个动物。所以这个阶段的训练，要尽可能多地让学生接触原汁原味的语音资料，只有积累了一定量的输入，才能建立对英语的基本感知以及理解能力。当然，听力辨音能力的提高是需要长期坚持的一个内化的过程，有赖于学生和教师课上、课下共同努力。

2.自然拼读法在独立院校艺术类专业学生教学过程中的具体实施

教学是个双向工程，一方面需要任课教师的高质参与；一方面也少不了学生的积极配合。本文着重探讨教师的作用，教师的高质参与涉及课内课外方方面面。对于独立院校艺术类的英语教师，我们主要从以下三个方面入手：教师自身的培训与提高；教师对教材和教学资料的选定以及教师对学生作业的设计。endprint

首先，教师应加强自身专业素养的培训与提高。教师一定要有自我学习和终身学习的意识。多数大学英语教师，一直以来接受的都是国际音标的教育，对自然拼读发音法不太熟悉，更谈不上系统地教授学生了。大学英语教师要从我做起，先自我完整系统地学习自然拼读法，必要情况下，接受良好专业的语音培训，在平常的教学中有意识地搜集相关的学习和教学资料，然后才能够自如地传授给学生规范的语音知识。对于艺术类专业学生，教师还可引进奥尔夫教学法，将音乐与英语学习关联起来，因为早有研究表明：音乐与记忆存在正相关。

其次，教师对教材和教学资料的选定和汇编。独立院校不能完全照搬母体院校的教材，一定要契合学生自身的状况，或寻找合适的教材，或自行编写教材。

克拉申认为（Krashen，1981）：语言习得有赖于大量的语言输入，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下几个特点：（1）可理解性；（2）趣味性；（3）非语法程序安排；（4）足够的输入量。克拉申（1983）特别强调语言习得是通过理解信息，即通过接收“理解性输入（understanding input）”而产生的。但克拉申（1983：32）同时又指出：为了使语言习得者从一个阶段进入到一两个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。克拉申用i 表示学习者现有的水平，用1 表示略高于i的水平，这就是克拉申的i+1语言输入原则。该原则说明输入内容不能太容易，不能低于学生的现有水平；同时也不宜过难，只有略高于学生的当前水平，才能让学生通过努力对输入信息进行有效吸收。所以教师有必要对大一新生进行摸底测试，掌握学生的真实水平，进而选择或者编写适合艺术类专业学生的教材或学习资料。

对于连拼读基本常用词汇都有困难的学生，在第一学期的教学实践中开设专门的语音课来补充单词拼读知识就很有必要。语音课上除了纠正学生错误的发音，也要循序渐进地将自然拼读的规律传授给学生。可以由浅入深、由易而难，先从辅音字母开始。辅音字母发音多与拼音发音相似，所以完全可以利用汉语拼音对中国学生学习音素的正迁移作用来增进学生对辅音字母发音规律的掌握。然后逐渐引入元音字母在单词中的发音规律，区分字母的名称音（letter name）和字母在单词中的读音（letter sound）。大学生的认知水平已经达到一定水平，所以，教师可以鼓励学生举一反三，自己总结归纳同类发音规律的单词。

教师应该做好资源的提供者，大胆引进国外优秀教材，按照拼读规律编写故事绘本等。除此之外，目前市面上可以借鉴的素材很多，比如合肥工业大学出版社出版的《自然拼读法实用英语语音教程》和互聯网上各大学习网站，比如http：//www.starfall.com/所提供的视听材料以及安妮鲜花作品《安妮鲜花自然拼读1、2》等。针对不同艺术类大学生不同的专业需求，一线教师可以以各自专业的兴趣为前提，选择汇编符合他们难度的学习材料，并将汇编资料与院校指定教材有机地结合起来，实现教材的多元化。

最后，教师对学生作业的设计和反馈。根据建构主义理论，学习并不是靠简单记忆将知识照搬入脑海，而是需要有经验基础并通过与外界的互动中获取建构的过程，英语学习亦是如此。根据项目组前期的问卷设计调查数据获悉：艺术类的学生对英语学习提不起兴趣的原因一方面就是学生始终觉得英语就是死记硬背的一门课程，而记忆不是他们的长项，长此以往，就对英语产生一种敬而远之的感觉。自然拼读法能够从最基础的语音入手，学生能在零压力的状态下，与自己以前掌握的知识进行互补建构，并最终一步一步从掌握词汇到最终提高阅读能力。在此建构过程中，教师可通过精心设计作业来促使学生消化当日所学知识，比如将所学单元的单词按照拼读规律进行分类，也可让学生创作绕口令或简短的诗歌等。可以以个人为单位，也可分组完成，并对每次作业进行正面、及时的反馈。在目前国内大学英语听力课时普遍偏少、学生的听说机会少的情况下，教师应刻意加大学生课下的听力作业量。当然，必须建立在学生有兴趣的前提下，并附有行之有效的监控和考核，这样才能让学生的英语水平产生质的飞跃。

总之，提倡让学生参与知识建构的过程，发挥学生的主观能动性，这也迎合了艺术生喜欢自我表达的特性，使之体验到英语学习的实用性。从一学期的实践及学生的反馈来看，学生对此非常热衷，不仅有效掌握了语音，记忆了单词，而且把自己的专业与英语学习结合起来，学习兴趣大大提高的同时，也把自己的设计才能融入其中。

结 语

英语学习者听、说、读、写、译能力的提高需要学生、教师、学院甚至全社会的配合与重视，需要以科学的英语学习理论为指导，经过长时间的积累与内化，才能得到长足的进步。将自然拼读法引入艺术类专业大学英语课堂，并不是孤立地学习拼读规律，而是将前期听读、自然拼读和后期阅读提升衔接起来。只要教师能够坚持将自然拼读法融入平常的教学活动中，引导学生自主学习，学生就能在潜移默化中建立音形意识，掌握拼读规律，最终会在听、说、读、写、译五个技能上大获全胜。

参考文献：

[1]Krashen.S.&Terrell，T.D：The Natural Approach（Pergamon Press，1983）.

[2]Krashen.S：Second Language Acquisition and Second Language Learning（Oxford： Pergamon Press， 1981）.

[3]安妮鲜花：《不能错过的英语启蒙——中国孩子的英语路线图》，外语教学与研究出版社，2011。

[4]安妮鲜花：《2014从外语退出高考看英语改革风向》，《英语学习》2014年第1期，第19-20页。

[5]党争胜：《认知心理视角下的听力教学策略》，《外语学刊》2009年第150（5）期，第179-182页。

[6]罗立胜、张莱湘：《英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议》，《外语与外语教学》2002年第163（10）期，第21-23页。

作者单位：西北大学现代学院基础部 陕西西安endprint