国内外创业教育研究述评

武家磊+汤燕+王春燕

（1江苏卫生健康职业学院，江苏 南京 211800；2常州信息职业技术学院，江苏 常州 213164）

摘 要： “大众创业、万众创新”已经成为时代的鲜明主题。关于创业及创业教育，国内外研究较多。文章通过分析文献资料，梳理国内外学者关于创业及创业教育研究的历史和现状，了解国内外关于创业及创业教育的研究成果，以期对我国创业教育体系、创业教育模式、创业教育师资队伍建设、创业教育课程设置等进行深入的研究和探讨。

关键词： 创业 创业教育 研究述评

创新创业人才在国家经济发展过程中起到了举足轻重的作用。党和国家非常重视创新创业教育，李克强总理多次强调“大众创业、万众创新”，在国家政策的导向下，全国掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮。在众创时代，加强创业教育体系构建研究，可以更好地指导创业实践活动，推动创客经济的发展，服务国家经济社会发展大局。

近年来，高校开始关注人才培养模式改革，加强创业教育体系构建，以培养出具备创新精神和创业能力的人才。本文对国内外关于创业及创业教育的研究进行梳理，以期帮助从事创业教育研究及实践者更好地了解创业及创业教育的研究现状，更好地进行创业教育的研究和实践，从而更好地引导大学生创新创业。

1.创业

1.1国外关于创业概念的研究

创业一词来源于法语，最初用“创业者”指那些承担大项目的人，后来特指那些开创了新的生意方法的人即“风险的承担人”[1]。关于创业的定义，并无权威、统一的说法，但大部分学者从创业的经济功能、创业者个人特质、创业的方法等角度对创业进行界定，每种定义都有不同的侧重点和立足点，使得创业的内涵比较丰富，而非设立企业这样一个简单的过程。如Stevenson从经济学角度提出：创业是探寻机会，能够整合不同的资源，然后开发和利用机会以创造价值的过程[2]。Timmons认为创业是一种机会驱动、注重方法和与领导相平衡导致价值的产生、增加、实现和更新的思考、推理和行为方式[3]。Ronstadt认为创业是一个通过对机会的寻找和把握，创造出新颖的产品或服务，并实现其潜在价值的过程[4]。

1.2国内关于创业概念的研究

“創业”一词在我国可以追溯到千年以前，含义诸多。《孟子·梁惠王下》有：“君子创业垂统，可为继也。”这里的“创业”即指开拓、草创新的业绩。《辞海》（1986年版）将创业定义为“创立基业”，突出开创事业的艰难及过程的开拓意义[5]。这里的“创业”是个广义的创业。从狭义的角度，郁义鸿等人认为“创业就是一个机会的不断寻找与获得，并能够创造出来新颖的产品，能够提供非常周到的服务，使其潜在价值的过程”[6]。张玉利、毛翠云认为创业是通过整合资源、把握机会，能够创建新组织，快速进行创新和创造新业务的活动[7]。高宏、柏蕾蕾认为“创业是一种创新活动，通过拓展并运营一份事业，探索和捕捉机会，创造出某些未知的产品和服务。同时成长为一种思维和行为活动”[8]。邹云龙、曹扬认为创业分为狭义与广义，狭义专指创办新企业，广义则泛指有进取心的人开创事业或进行的创新活动[9]。李志永认为创业是劳动者整合利用个人的资源（资本、技能、观念），发现并选择、开拓能够产生经济价值和社会效益的机会进行投资，以满足个人的价值追求和社会需求的过程[10]。

从对国外和国内研究的梳理，总的来说，创业有广义与狭义之分。广义的创业泛指凡是具有开拓创新意义的社会变革活动。从狭义的角度看，可以将关于创业概念归纳为以下几种：一是认为创业是一个创造财富、利润或价值的过程；二是创业主体（创业者）主动发现并捕捉机会的过程；三是建立新组织，或实现原有组织扩张的过程。

2.创业教育

2.1国外关于创业教育的研究

创业教育的概念来源于西方，即英文“enterprise education”的中文表述。1947年哈佛商学院开设了第一门创业课程《新创企业管理》，被公认为创业教育在大学的首次出现。1989年，柯林·博尔在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出“创业教育”这个新概念，他认为创业教育是未来劳动者应该掌握的第三张教育通行证。创业教育概念一经提出，就受到各方广泛的关注。许多专家和学者都对创业教育的内涵，提出自己的看法和解释。Plaschka和Welsch提出创业教育作为一种经济发展的主要推动力，是创新、生产力和有效竞争力的关键。Bechard提出，创业教育是一种以正式化的教学方式，教育与训练每一个对商业创造或企业发展有兴趣的人的新的教学模式。Colin和Jack则认为，创业教育是培养学生使其具备认知创业机会能力的一种教育过程[11]。创业教育之父Timmons认为创业教育是造就人们相信这个世界上没有什么东西是不可能的基本价值取向的过程。

2.2国内关于创业教育的研究

1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》指出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，这是国内首次提出“创业教育”的理念。2002年4月，教育部确定在9所院校正式启动创业教育的试点工作，鼓励高校加强对大学生的创业教育，在全国范围掀起关于创业教育研究与实践的热潮[12]。某些专家和学者对创业教育的概念、模式、体系及其实践运行机制进行研究。张玉利认为，创业教育更主要的是培养学员创业型思维和企业家式的管理技能。李家华认为创业教育是揭示创业的一般规律和基本原理与方法，使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质的一种教育[13]。也有学者认为创业教育有狭义和广义两层含义：狭义的创业教育是培养学生从事商业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者的教育；广义的创业教育则是培养有开创性个性的人[14]。

国内外学者对“创业教育”概念的理解主要有以下几种：一是认为创业教育是为了培养能够创造工作岗位的人；二是认为创业教育是为了培养具有开创性个性、创业精神和创业能力的人；三是从狭义和广义两个层面解释创业教育。

3.研究述评

国外创业教育的兴起和发展缘起于经济社会的发展需要，国外高校创业教育模式发展的历程表明，经济发展缓慢、产业调整、失业率高、大学生就业困难的时期，是创业教育产生与快速发展的关键时期[15]。美国的创业教育缘起于1947年，但创业教育引起重视却是在70年代经济危机爆发后，经济的不景气、失业率的上升迫使整个国家和社会寻求一种途径促进或激发经济的复苏，新企业或新产业的产生给创业教育的快速发展注入巨大的活力。德国和日本的创业教育引起重视则是在20世纪90年代，当时背景也是经济结构调整进展缓慢、大学生就业难问题日益严峻、失业率屡创新高。当前，我国正处于经济转型的关键时期，产业结构亟待调整、大学生就业问题日益突出，创业教育也得到了政府与社会前所未有的广泛重视，相比以前有了较快的发展，也取得了一定的效果。

应该看到，国外一些教育发达国家从小学初中到高中各个阶段都开展各种形式的创业通识教育，从小培养学生的创业精神与意识，并在大学阶段安排更专业的创业教育课程。20世纪80年代硅谷创业奇迹的出现就是佐证。我国中小学教育沿袭多年的学历教育和应试教育，一些学校忽略对学生创新创业精神与意识的培养。即便到了大学阶段开展创业教育，也不易得到多数大学生的共鸣，创业教育效果得不到充分发挥。

通过对国内外创业及创业教育的研究发现，国外对创业教育的研究时间比较长，已进入相对成熟的阶段，主要体现在创业教育理念已被普遍认同、创业教育体系比较完善、创业教育实践形成规模并取得显著的成果。国内的研究起步较晚，近些年来虽取得一定的发展，但整体仍处在起步阶段，创业教育研究尚未形成独立完整的理论体系，在创业实践成果转化方面仍需加强。

应该说，国外先进的创业教育理念、模式和体系不是一蹴而就的，它也经历了从萌芽产生到逐步被认识再到发展，进而成熟的一系列过程[16]。我国在开展创业教育时，应该认识到创业教育的普及和产生效果需要一个长期的过程，应该分层次、分阶段、分步骤地推进创业教育。通过吸纳和借鉴国外创业教育的先进经验和研究成果，加深对创业教育的内涵、外延、目标等的理解，并在创业教育体系、模式、师资、课程、评价机制等方面进行深入的研究和探讨，探索出适合中国国情、具有中国特色、符合中国高等教育发展规律的创业教育体系，从而不断推动我国创业教育的发展。

参考文献：

[1][10]李志永.日本高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010：23-24.

[2]H.H.Stevenson，M，J.Roberts and H.I.Grousback，New Business ventures and the Enterpreneur[M].Irwin，1989.

[3]付月潇.中美创业教育比较研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.

[4]Robert C.Ronstadt，Enterpreneurship [M]. Lord PublislIingCo.，1984：28.

[5]贺腾飞，康苗苗.“创新与创业”概念与关系之辩[J].民族高等教育研究，2016（4）：9.

[6]郁义鸿.创业学[M].上海：复旦大学出版社，2000：46.

[7]张玉利.创业管理研究新观点综述[J].外国经济与管理，2006（5）：1-7.

[8]高宏，柏蕾蕾.大学生创业及其创业教育浅析[J].上海管理科学，2012（6）：75-78.

[9]鄒云龙.人的创业发展观念研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[11][16]任路瑶，杨增雄.创业教育：第三本教育护照——国外创业教育研究综述[J].教育学术月刊，2010（11）：17-19.

[12]易玉梅，彭志明.我国高校创业教育研究现状之研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2011（1）：7.

[13]李家华，刘帆.中国高校创业教育的发展、挑战和对策[J].中国青年政治学院学报，2009（5）：4-5.

[14]王静.温州大学瓯江学院创业教育实践模式构建[D].杭州：浙江师范大学，2011.

[15]陈雁，符崖，陈晔，田婧.国外高校创业教育模式与中国高校创业教育的思考[J].创新与创业教育，2015（1）：135.

基金项目一：2016年江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目，《“大众创业、万众创新”背景下卫生高职院校创业教育体系构建研究》（编号：2016SJB710058）。

基金项目二：2014-2015年度江苏省卫计委卫生职业院校文化建设课题重点项目，《现代学徒制在我国卫生职业教育中的普适性研究》（编号：JCK201514）。