幼儿学习性区域活动材料设计策略探寻

马婷婷

[摘 要] 学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的需求和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。本文从幼儿的年龄特点和实际需要出发，简述了学习性区域活动材料创设时应该注意：创设富有生态性的游戏材料，创设富有多元性的游戏材料，创设富有情感性的游戏材料等三方面的内容。

[关键词] 幼儿 学习性区域 活动材料

学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的需求和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。教师必须根据幼儿的年龄特征和实际需要来创设材料，这样才能激起幼儿的学习兴趣。因此，作为教师，在创设学习性区域活动的材料时需要注意以下几点：

一、创设富有生态性的游戏材料

教师在制作学习性区域活动材料时，往往存在这样的误区：要求制作精美、经久耐用，但是制作这样的游戏材料要花费教师大量的精力和财力，而且孩子玩了几次可能就失去兴趣了。于是教师就频繁更换材料，努力引起孩子的兴趣。久而久之，教师付出的心血不言而喻。其实学习性区域活动材料就在我们的身边，生活中有许多废弃物品都可以用来作为学习性游戏的材料。那么，什么叫富有生态性的游戏材料呢？

（一）材料来源的生态性

它是指来自于生活中的各种废旧物品，随手可得，教师不用刻意去制作，如报废的

录音机、电话机、电吹风等，可以放在区域里让孩子去拆卸，能拆多碎就拆多碎，在这个过程中，孩子们不仅了解了各种电器是由哪些零件构成的，而且也能慢慢学会使用各种工具。

（二）材料内容的生态性

它是指材料没有单一明确的目标指向，如纸盒在娃娃家可以作为冰箱、彩电、煤气

灶等家具，到建筑区又成为了城墙、房子等，在美工區又可以作为幼儿的作画墙砖。另外还可以体现在同一种方法作用于不同的材料上，比如测量物体长度时用棍子、书、长条积木、盒子、扫帚等作为工具。

生态性的材料给了幼儿无限的想象空间，幼儿从与生态性游戏材料的互动中、自发生成的玩法中获得了思维的创造性、变通性和灵活性。

二、创设富有多元性的游戏材料

教师在选择游戏材料的时候往往还有这样的困惑：一种材料如何来满足幼儿的多种不同的需要，这就需要教师在投放材料的时候要充分挖掘材料的多元性，进行“广而浅”地投放。

（一）材料内容类别的多元性

1.材料内容的多元性

它是指突破学科领域，充分挖掘材料的多元性内容。如在大班的主题活动《美丽的秋天》开展过程中，教师在区域中投放了各种各样的树叶，美术区中，幼儿进行了树叶贴画，树叶拓印画，树叶水粉画等；数学区中，幼儿将树叶进行大小、种类分类、排序。科学区中，制作树叶标本，了解树叶的生长结构；表演区中，美丽的树叶又成了幼儿进行表演的道具。就这样，教师充分挖掘了树叶这个材料多元性的内容，使它在不同区域、不同领域，发挥着不同的功能。

2.材料内容的综合性

它是指在一个游戏中融合了多种经验要素。如在《数字拼板》游戏中，幼儿首先需

要为所有的数字碎片按照颜色分类，然后数一数每种颜色的数字碎片有几块，有几块就要拼出数字几，最后为所有的数字排好队。在这个游戏中，幼儿学会了分类、点数和排序，同时也发展了幼儿的观察能力、拼搭能力和逻辑能力。

（二）材料内容形态的多元性

1.程序性材料

它是指具有显性的教学目标，具有特定性探索的材料。如，在美工区教师提供剪窗花的步骤图，幼儿只需根据教师提供的步骤图一步一步跟着做就行了。当幼儿把一张张形状各异的窗花贴在窗户上时，具有刺激性的结果会让幼儿感到游戏成功后的喜悦感和自豪感，大大激发了幼儿进入游戏的浓厚兴趣。

2.开放性材料

它是指教师不对游戏材料作任何设计，也不对材料的玩法作任何规定，幼儿用自己的方式自由地操作。如游戏材料“自由的五彩图形”，幼儿作用于此材料有极大地自由度，幼儿可用这些图形想拼什么就拼什么，想怎么拼就怎么拼，充分体现了自主性、选择性。此材料还给了幼儿一种新异的刺激，引发了幼儿的探索欲，他们一边拼摆一边思考，思维一直处于活跃的状态。材料刺激着他们的灵感，促使他们不断地创造，幼儿每次玩都会达到不同的结果，收获了成功、智慧和快乐的体验。

（三）材料内容结构的多元性

1.主题性内容

目前幼儿园普遍采用主题式课程，区域活动在主题活动开展中也发挥着极其重要的

作用。如在“各种各样职业的人”的主题活动中，在“美工区”，我们为幼儿提供了

各种各样的材料，幼儿用它们制作成了各种职业的人的服装，有护士服、消防员服、警察服、海军服等等，然后送到表演区给小演员们穿上表演各种职业的人。又如在“蛋宝宝”这个主题中，教师就可提供给鸡蛋穿衣服（涂色）、给鸡蛋贴五官（粘贴）、送鸡蛋回家（益智）、鸡蛋对对碰（益智）、鸡蛋宝宝（语言）等多种多样的材料，供幼儿自己选择，使他们对“蛋宝宝”这个主题始终保持高度的兴趣。只有这样，幼儿才能被游戏材料深深吸引，从而更好的进入游戏、持续游戏。

2.非主题性内容

当然，除了与主题相关的一些区域材料外，教师也会投放很多与主题无关，但是又符合幼儿当下需求的游戏材料。如在美工区，让幼儿为娃娃家的相框进行装饰，教师就可以提供各种各样的装饰材料，如纽扣、报纸小球、回形针、坚果壳、橡皮泥、贝壳、蛋壳、彩纸、树叶、果皮等等，同样一个为相框进行装饰的活动，由于提供的材料丰富多彩，幼儿就可以进行多次尝试，不同的材料做出来的效果也是截然不同的，这样的尝试大大的激发了幼儿再次参与活动的兴趣。再如，在生活区，为了锻炼幼儿进行折叠的能力，教师可以准备多种多样的实物，如手帕、毛巾、被单、衣服、袜子、裤子、裙子等等，让幼儿可以在多种物品的操作中学会折叠的能力。因此，活动材料的多元性，能更好的激发幼儿参与学习性游戏活动的兴趣。

三、创设富有情感性的游戏材料

（一）材料的生活性

我们应努力创设与幼儿生活本身相一致的游戏环境。材料要体现自然的因素，让幼儿有机会与沙、水、动物、植物发生积极的互动，凸现生活化、家庭化，考虑能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活。

在秋天的主题中，我和孩子们一起捡树叶拼画，孩子们兴致盎然的利用树叶的天然造型拼出了金鱼，蝴蝶，狐狸，小姑娘等等；秋天水果都熟了，我们为孩子提供了各种各样的水果，孩子们用水果做成了老鼠，小人，毛毛虫等；又如在“动物的花花衣”主题中，幼儿知道了许多动物有漂亮的外衣，并了解了常见动物的主要特征，初步了解了动物的一些生活习性及他们喜欢吃的食物。所以我们把一些动物图片作为吊饰，让幼儿根据老师提供的食物的图片或实物以抽拉的方式送给动物吃。这些食物的材料比较生活化，所以幼儿的兴趣非常高。

（二）材料的情境性

幼儿由于年龄的特点，常常受到生活经验的局限，他们在学习性区域活动中往往就是简单的摆弄，不断地重复，因此，作为老师，我们应该创设富有情境性的游戏材料，帮助幼儿更好的与材料进行互动。如在生活区插片游戏中，如果单纯的让小班幼儿进行插的动作的练习，想必一定不能引起幼儿的注意力，游戏兴趣必然不高，但是如果教师能创设一个鱼塘的情境，让幼儿为鱼塘中的每条小鱼插上漂亮的鱼鳞，这样的情境创设一定更能吸引小班幼儿，让幼儿能更主动自发地与材料发生互动。又如，在串珠子的活动中，如果一味的就是串珠子的练习，小班孩子很快就会转移注意力，相反，如果给幼儿一个情境，摆上几个妈妈的头饰，提供各式各样的串珠，告诉幼儿他们将进行的活动是为自己的妈妈串漂亮的项链，串好了还要亲自为妈妈带上并进行展示，那小班幼儿一定会非常认真非常专心的进行此项游戏活动。再如，在练习剪指甲的活动中，如果只是给幼儿提供几个简单的手形，让幼儿为其修剪指甲，那活动就会变得比较单调枯燥，倒不如设置一个幼儿园的情境，让幼儿来做一回小老师，帮每个小朋友都来剪一剪指甲，这样的情境设置一定是非常吸引幼儿的，每个孩子都想做做小老师，在这个过程中，幼儿的小肌肉不仅得到了训练，而且也达成了做一回小老师的愿望。所以，对于小班幼儿来说，为他们创设他们感兴趣的，富有情境性的游戏材料，更容易引起小班幼儿的共鸣，从而激发幼儿主动操作材料的欲望和意愿。

（三）材料的激励性

相对于中、大班幼儿，小班幼儿对那些颜色鲜艳，形象生动并能立即呈现结果的游戏材料更感兴趣。根据这一年龄特点，教师在学习性区域投放游戏材料时一定要注重多多投放富有结果性的游戏材料，就是那种幼儿通过自己的动手操作，立马就能看到漂亮并且有趣的游戏成果的材料。如，在美工区，教师投放一个狮子的头像，需要幼儿用报纸搓成一个个小球粘贴在板上，做成狮子蓬松凌乱的头发。搓小球对于小班幼儿来说是可以完成的，当幼儿把一个个小球粘贴在狮子的头上时，原本还不太像的狮子立马变得栩栩如生，当幼儿看到自己的操作可以让狮子变得如此形象生动时，幼儿游戏的兴趣就会被完全调动起来，游戏兴致也会高涨。又如，在科学发现区，为幼儿准备一个圆形纸片，让幼儿涂上两种颜色，在纸片的中央插上一个小木棍，幼儿只要轻轻转动那个小木棍，纸片就能飞速的转起来，在转动的过程中，幼儿会发现纸片上的颜色发生了变化，而且纸片转动的速度与颜色的变化也有着一定的关系。在这个过程中，幼儿不但体验到了游戏的快乐，更感知了一定的科学原理。再如，在生活区，教师提供一个个雪碧瓶，修剪成花瓶的形状，并且提供各种颜色，各种大小的花片，当幼儿把一片片形状各异、五颜六色的花片插在花瓶上时，色彩斑斓、美丽生动的花瓶立刻就呈现在幼儿的面前，这样具有刺激性的结果会让幼儿感到游戏成功后的喜悦感和自豪感，大大激发了幼儿进入游戏的浓厚兴趣。因此，为小班幼儿提供富有结果性的游戏材料是非常重要的，立竿见影的成果会让幼儿在游戏中获得快乐和成功的喜悦，从而激发起幼儿参与游戏的浓厚兴趣。

（四）材料的挑战性

当然，在幼儿学习性区域的材料投放过程中，教师还要注意投放的材料要有挑战性。也就是说，不同能力水平的幼儿可以根据自己的需要进行选择操作。如在益智区，为小动物排队的游戏活动中，刚开始可以让幼儿随意的为小动物进行排队，只要做到一个跟好一个就可以了，当孩子掌握了排队这个技能后，教师就可以增加颜色的标记，让幼儿根据动物身上衣服的颜色为小动物进行排队，暗示幼儿为颜色进行分类，或者按照动物的大小，由小到大进行排队，不管是按颜色排队还是按照大小排队，游戏的层次性都递进了一层。最后，还可以为那些少数能力特别强的幼儿设置间隔排队的活动，让每个幼儿都能够找到适合自己水平的游戏活动。又如，在生活区插花片的活动中，一开始，教师可以为幼儿提供形状很大，开口很大的花片，方便幼儿进行插塑，当幼儿掌握后，教师可以再提供一些形状相对小一些，开口也小一些的花片，供那些已经掌握插大花片的幼儿进行尝试，当又有幼儿尝试成功后，教师可以再缩小花片的形状以及开口的形状，从而再次增加游戏的难度，满足部分幼儿的游戏要求。再如，在美工区，幼儿学习剪纸，一开始可以让幼儿随意进行裁剪，之后提供粗的线条，让幼儿沿着粗线剪，当幼儿掌握后，再提供细的线条，让幼儿沿着细线剪，从而加大了难度，最后还可以为一些能力特别强的幼儿提供波浪线等线条进行剪裁。在纸张的材质上，也可以进行递进，可以从一开始的让幼儿剪报纸，到之后的剪吹塑纸，再到最后剪硬板纸等等。可见，在游戏材料的投放过程中，教师必须要尽力满足所有幼儿的需求，提供富有层次性的游戏材料，只有这样才能真正意义上的实现幼儿的个体建构与自主发展。

总之，在学习性区域活动的创设中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。教師必须根据幼儿的年龄特征和实际需要来投放材料，材料的投放一定要具有生态性、多元性和情感性等多方面的要求，只有这样才能促使幼儿自发地与材料进行互动，也才能使幼儿在与材料互动的过程中不断积累各种经验，从而促进幼儿的全面发展。