高中小说教学中提升学生记叙文写作能力的再研究

朱轶珉

[摘 要] 小说与记叙文有较多的共同之處，例如文体、表达方式、写作要素等。高中语文教师可在小说教学中适当渗透写作教学，从而提升学生记叙文的写作能力。本文主要对于记叙文的写作特点进行浅述，并探讨高中小说教学中提升学生记叙文写作能力的策略。

[关键词] 小说教学 记叙文 写作能力

小说是高中语文教学中常见的一种文体，这类文章通常以记叙文的形式体现，是最受学生欢迎的一种文体之一。但是很多学生在小说类文章的学习中，更多地注重情节的发展，而没有对于文章的结构、文体特点、语言的运用等进行透彻地分析，因此教学效果较差。高中语文教师在小说教学中，应该善于对学生进行引导，充分利用“小说”这一资源，培养学生记叙文的写作能力[1]。笔者试结合相关教学实例，对于高中小说教学中提升学生记叙文写作能力的相关策略进行探讨。

一、观察文章的文体以及特点

丰富的情节内容以及波澜起伏的剧情变化是记叙文显著区别于其他问题的重要特征。小说作为记叙文的重要体现形式，具有记叙文的基本特征。尤其是出现在高中语文课文中的小说，更是小说中的精品[2]。因此，教师在小说教学中，应善于引导学生观察小说的文体格式、框架结构、语言特点、描述方法等，从而提升学生在记叙文写作中对于文章结构的搭建能力。只有合理的结构框架，文章才能更加富有逻辑性。

以《带着家具出租的房间》一课为例，教师在教学过程中，可以先让学生观察文章的文体形式、文章框架等，并分析记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果等，通过对于小说的剖析，让学生了解记叙文的撰写包括哪些内容，应该按照什么样的逻辑顺序去叙述，采用什么样的修辞手法来体现自己文章的风格等。通过这样的方式进行教学，能够让学生更加透彻地了解记叙文的文体以及文字特点。等学生对于文章有了足够透彻的理解之后，教师再让学生对于小说进行仿写、续写，并按照文章的文体格式、框架结构、语言特点、描述方法进行写作，提升学生记叙文的写作能力。将小说鉴赏与写作教学相结合，能够取得事半功倍的效果。

二、学习人物形象的刻画技巧

人物形象的刻画是记叙文的重要组成部分。每一部成功的小说中，人物形象都具有较为鲜明的特点。作者通过外貌、表情、言谈举止以及做事风格等对于小说中的人物形象进行塑造，从而使得小说更加生动、富有灵性[3]。同样的，在记叙文写作中，对于人物形象的刻画也很重要，学生需要通过人物进行“特写”，才能使文章的内容更加丰富和饱满。因此，教师在小说教学中，应善于引导学生对于小说中的人物性格特点以及外貌进行分析，观察作者用了哪些技巧来刻画人物的形象，从而提升学生记叙文的写作能力。

以《祝福》一课为例，作者通过对于祥林嫂外表、眼神、穿着打扮等进行描述，刻画了她老实、本分的性格特征。“乌裙”、“月白背心”、“顺着眼”、“不开一句口”等体现了祥林嫂的朴实；“手脚都很壮大”则暗示着她吃苦耐劳的特性。而小说中对于祥林嫂眼神的描写更是独特和到位，“那没有精采的眼睛突然发光了”一句，“没有精采的眼睛”揭示了祥林嫂已经承受了很久的与压迫，“突然发光了”则表明了祥林嫂在失望中看到的一点希望。总而言之，在《祝福》一文中，作者用鲜明的笔触对于祥林嫂的人物形象进行刻画，使得祥林嫂“活生生”地展现在读者的面前。在教学过程中，教师应该让学生反复诵读和咀嚼这些段落，细细品味作者的措辞，并感受这样的表达方式对于人物形象的塑造有何帮助。在此基础上，教师再让学生进行相对应的练习，加强学生对于人物外貌、表情、言行的描述能力，从而提升学生对于人物刻画的技巧。

三、借鉴故事情节的巧妙安排

故事情节的巧妙安排不仅会使得文章更具逻辑性，同时能使文章更加具有吸引力。如果在写记叙文时，学生一味地按照时间顺序进行描述，文章看起来就像是记流水账，情节没有波动性，无法吸引读者的眼球[4]。因此，教师可引导学生运用倒叙、插叙等方式进行写作，对于故事的情节进行巧妙地安排，让人物的“出场”方式更加精彩。高中语文教材中的小说素材是记叙文写作教学最好的资源，很多小说的故事情节都安排得较为巧妙。教师在教学过程中，不仅能够培养学生的鉴赏能力，同时也能对于学生的记叙文写作能力进行培养。

以《林黛玉进贾府》为例，作者最初先介绍了黛玉的出场情景，用众人拥簇以及贾母的疼宠反映了黛玉不凡的身世，表明了黛玉在贾府有着较为特殊的地位。同时，作者并不急于对黛玉的样貌进行正面描写，而是通过对于众人的心理描写对于黛玉的美貌进行侧面描述；而在宝玉出场时，作者则通过众人的描述来刻画宝玉的性格特征，然后从正面对于其容貌进行大概描写。在文章中，对于“宝黛”相遇这一情节的安排甚是巧妙，黛玉先是见了贾母、凤姐等人，一阵寒暄之后，才与宝玉相见，同时，也是在他们相见的时候，作者才花了较多的笔墨对于黛玉和宝玉的容貌进行重点描绘，就像是整个章节的压轴，重点突出两人关系的特殊性。教师在进行教学时，可让学生对于情节的安排进行分析，感受其巧妙之处，从而将记叙文写作中情节安排的相关技巧渗透其中，提升学生记叙文的写作水平。

四、巧借景物描写的有力烘托

“以景抒情”是记叙文常用的手段，即通过对于景物、环境的描写，烘托事情发生当时的氛围，从而起到渲染气氛的效果。如果直接对事件进行记叙，没有景物的烘托，情节的发展看起来就会显得很僵硬，并且让读者觉得干巴巴的[5]。因此，很多小说在对于事件进行描述的同时，也不忘穿插一些景物的描写，对于事件发生的氛围进行烘托，加强表达效果。教师在进行教学的过程中，应该善于引导学生去发现这些发挥“烘托”效果的景物描写部分，并在记叙文写作中进行效仿，从而提升学生记叙文写作水平。

以《最后的常春藤叶》一文为例，小说本来描述的是琼姗病情的发展，但是全文却不断穿插着对于常春藤树的描写。“秋季的寒风几乎把长春藤上的叶子都吹落了，只剩下几根几乎是光秃秃的藤枝依附在那堵松动残缺的砖墙上。”描述出了琼姗在得知自己得病时的绝望心情。“只剩下五片了”、“只剩下四片了”、“可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”等句子的描述，也逐渐牵动着读者的的心，描述出琼姗日益加深的绝望。而在文章末尾，“经过了一整夜的风吹雨打，仍旧还有一片叶子贴在墙上，那是常春藤树的最后一片叶子。”等句子带给了琼姗，带给了读者希望，让读者的心情变得晴朗起来。在整篇文章中，作者以常春藤的叶作为故事发展的主线，讲述了一个非常温馨的故事，通过对于常春藤叶的描述，带动着剧情的发展，达到更好的表达效果。教师在教学中应该让学生对于这种描写方法进行学习，并让学生以同样的方法进行写作，提升学生在记叙文写作中“以景抒情”的写作技巧。

小说是高中语文教学中一种重要的文体，也是记叙文的一种体现形式。教材中的小说都是经过精挑细选的，有很高的教学应用价值。因此，高中语文教师在小说教学过程中，应该充分利用资源，积极渗透写作教学的相关内容，在小说教学中提升学生记叙文写作能力。

参考文献：

[1]狄小燕.小说教学与高中记叙文写作教学有效结合思考[J].课外语文（教研版），2014，（10）：141-141.

[2]封瑾.高中记叙文写作教学中小说的引用方法探讨[J].课外语文（教研版），2014，（10）：51-51.

[3]封瑾.记叙文写作教学中小说的引用方法探讨[J].文学教育（中），2014，（12）：114-114.

[4]周静.情节与细节——例谈高中记叙文写作要有小说味[J].语文教学之友，2014，（2）：38-39.DOI：10.3969/j.issn.1003-3963.2014.02.028.

[5]周雨寰.从小小说中寻找高中记叙文的写作之道[J].现代语文（教学研究），2016，（1）：136-137.

[本文系江苏省苏州市吴江区第六批双学年课题“高中小说教学中提升学生记叙文写作能力的研究”的研究成果]