培养阅读思维品质 提升英语阅读教学

管海峰

[摘 要] 语言教学是语言与思维合一的教学，所以在英语阅读教学中要关注培养学生的思维品质。本文认为在英语阅读教学中培养学生的思维品质主要有三个方面，即以问题引领学习，以视图促进理解，以创新激发思辨来提升阅读教学。

[关键词]英语 阅读教学 思维品质

吴一安教授强调语言和思维有血脉般的联系，语言和思维，文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能。学习者对语言知识的内化与运用，学习者的文化解码能力和跨文化交流能力，这一切需要思维作为发展的桥梁。因此作为语言，英语教学必是语言与思维的统一教学，促进学生思维品质发展，提升阅读能力是其首要任务。

当前英语阅读教学对思维的培养处于较低水平：恪守教学模式，教学内容琐杂不能完全指向阅读理解教，学习思路的细碎缺少整体的把握；点对点的线性教学没有深刻的思维印记，只停留在表象。凡此种种，堵塞了学生接受英语信息的通道，产生语言学习的负效应，无法实现阅读教学目的。因此，教师须在英语阅读教学中将思维与课程教学整合起来，点燃学生的思维火花，着力发展其思维能力，推动其思维品质发展。为此我们可以从以下三方面培养思维品质，提升阅读教学品质。

一、以问题引领学习，促进思维的发展

学起于思，思源于疑。教师通过对文本的对应材料搜集，识别，搜寻，筛选，并随着对问题的理解和洞察，形成有助于解决文本理解和基于文本内容拓展任务的问题设计，激活学生的“迁移类比”的潜能，最终以问题解决来建构或者重新组织成新的模型。这是思维型能力的体现，同时也契合了高中英语课程任务，因为问题教学是以解决问题和培养思维为价值取向的。

【教学案列描述】

英语周报高一牛津综合（OJS）26期D篇，讨论了野生动物走廊能否起到预期的作用，是典型的议论文，具有从提出话题（观点或事例）到分析原因（或批驳观点）最后得出结论的行文特点。基于要让学生把握议论文文本文结构，从而能快速阅读准确定位，在阅读教学中问题设计紧紧围绕这个基准而展开。以第一个问题With the expansion of farms， roads and settlements of human being， what is the wild habitat confronted with？来激活学生思维体验，“引发事件”，激发学生对野生动物栖息地因人类侵扰面临问题的思考，同时引发学生对文本核心wildlife protection corridor的关注。学生对此问题的思考，也是与自己的某种认知冲突，从而激发学生的创造性思维。第二个问题What is the wildlife protection corridor for？是层级思维发展的必然结果，让学生明确野生动物保护走廊的初衷。紧接下来的两个问题是从解释主导为思维主导的问题设计：Why is the case of the expansion of employed？和Can the long corridors in a natural setting work ？这两个问题让文本信息与学生认知紧密结合，推动深层思维的设计。Why问题是让学生在分析中明确Kielder Forest这个例子是非典型野生动物走廊案例，无法全面证明走廊的保护作用。Can问题也是深层思维设计，因为文本陈述了short corridors具有保护作用，没有直陈long corridors不具有保护作用，所以这一问题是提取相关信息，形成认知冲突，成为一个必须主动寻求答案的问题。两个问题营造思辨的空间，通过在分析中质疑，在归纳中形成，不断推断假设，是思维过程中的焦点论证。最后问题设计是Whats the authors attitude to wildlife corridors？ 由于文章末端也没有直接亮明作者的态度，所以这个问题也是获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，是从分析到推理到最后思维目标整个落实的过程。四个问题设计在宏观上把握了文本脉络，建立了彼此联系，文本内涵得以拓展，提升和评价，学生的评判性思维能力自然得以发展，阅读课堂教学是成功的。

所以，问题教学是阅读教学的内驱力之一，教师应从启发性和整体性原则入手，对阅读文本深入解读，以问题为索，围绕文本核心主线，问题设计层层递进与衔接，形成合力从而提高学生思维能力。

二、以视图促进理解，拓展思维的深度

阅读文本的视图化解读教学，在英语阅读课堂中是以直观的特征对当前的内容加以定向与引导，构建思维的规则与章法，是发展思维的可视化。它能使学习者看到内部关系，找到同化，吸收新知识的固着点，促进新旧知识的整合，有效的促进学生对文本的理解掌握与使用，提高文本阅读的深度与效度。

【教学案列描述】

仍以英语周报高一牛津综合（OSJ）26期D篇为例。在教学过程中，视图的引入（如图），更易于从宏观上理解文本，而不是一些孤立的细节描述与观点的堆砌，让学生关注与思考语段信息间的逻辑意识，从而有助于学生对文本脉络的把握和文本意图的识别。

文本结构复杂难解，但是在视图介入下，在深层次阅读过程中，学生能够很准确的阅读文本开始就抓住文本讨论的中心议题：动物走廊保护的观点是不是超越了科学？接下来的文本在引入支持者与反对者各自观点时是隐蔽不透明的，但是在视图的介入中，文本破与立的互相角逐显得很明晰：野生动物走廊支持者引用来说明其有效性，但是在文本作者看来Kelder Forest不是范式，只是非典型个案；紧接着野生动物走廊支持者陈述短距离的野生动物走廊是具有成效的，但文本作者旋即反驳短距离的成功无法证明长距离野生动物走廊具有相同效果，所以不能以偏概全。文本重点难点在结构时，视图的引入，重点突出了文本框架，从而帮助学生在文本内部之间建立联系，从而到文本最后一段明確作者态度时，自然是水到渠成。视图的介入，有效梳理段落，形成知识结构，构建思维框架，厘清文本脉络，增强分析能力和概括能力，促进思维品质的形成。

所以，视图介入的阅读课，是思维课，是深度阅读。英语阅读教学思想之间的碰撞。通过视图的一次次构建，帮助学生分解学习难度，逐步形成主动，理性和系统的学习与思维习惯，发展思维能力。

三、以创新激发思辨，突破思维的定式

英语阅读教学方式创新，是用不同方式显示知识的本质属性，或变化同类的非本质特征以突出知识本质属性的教学方式。它是新旧知识的联系，是学生在教师指导下，主动思维，通过自己判断、推理、预测、调整达到完全吸收和处理信息的过程，从而把握文章的实质。创新思维方式，能使学生在触类旁通中提高思维的敏捷性，灵活性和深刻性，是高阶思维训练的重要途径。

【教学案列描述】

牛津英语Module4 Unit1 advertisements是一篇典型的说明文，教学重点就是让学生明确说明文的行文思路与结构，即从introduction of the subject到examples and facts that develop or support the idea到最后的conclusion.从宏观角度出发，学生把握典型的说明文结构是从容的，但是要求学生就文本某一区域解构很具有挑战性。教师在处理时该阅读任务时往往会落窠臼，以选择题或者判断是非题等形式来呈现，只是局限检测学生阅读理解的结果，而忽略了阅读理解过程。以此为着眼点和发力点，教师在处理文本第三大板块Public service advertisements这个自然段时，用Word软件把文本分成11个句子做成11张纸条，复印四份给四个讨论小组。学生在知晓说明文行文结构的前提下，教师布置教学任务，让学生展开讨论，对文本进行排列。学生兴趣盎然，讨论氛围热烈非凡，从被动的阅读者转变成了积极主动的思考者。在讨论完毕呈现结果时小组之间又产生激辩，在公布原版文本时学生的惊呼真是思维灵性飞扬的结果。在此课堂上，教师让让思维朝着对立面的方向行走，从结论往回推，在讨论过程中营造思辨氛围，培养学生的逻辑思维能力，因而学生对于說明文行文结构印象更为深刻。

所以，在英语阅读课堂上，创新思维模式不仅可以让学生积极参加阅读活动又能让他们获得情感满足，从而推动阅读教学，在互动创新中发展学生思维能力。

阅读是学生作为读者视界与文本作为作品视界的沟通与交融。在英语阅读教学中，教师应在不断提升个人思维品质，注重教学反思的前提下，以尊重学生主体意识为原则，不落窠臼，激发学生的参与意识，提高与思维品质，使思维品质发展与阅读教学相辅相成。

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