项目分组教学法在中职“多媒体技术”课程中的应用

程贵顺

摘要 在中等职业技术学校，大部分学生学习基础比较薄弱，学习兴趣不够浓厚，在课堂教学中运用何种教学方法将直接影响到学生对课程学习的兴趣以及教学的效果。本文主要结合中等职业技术学校学生的实际情况，介绍了项目分组教学法在“多媒体技术”课程中应用及效果。

关键词 项目分组教学 多媒体技术 中职

1项目及分组教学法的含义

项目教学法就是在教师的指导下，由学生自己完成一个相对独立的项目。完成的过程包括：收集信息、设计方案、完成项目及最终评价。通过完成相应的项目，来掌握这个过程中的每一个基本要求和知识点。

项目教学法提出先学生练习后老师讲解，先学生学习后老师教授，强调学生从练习开始，自主学习，主动参与，从而调动学生学习的主动性和创造性等。学生由传统的“配角”变成“主角”，学生和老师角色的互换，大大加强了学生的自学能力和创新能力。

分组教学法又称分层教学法，它不光是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层次来进行教学。

分组教学法是指在教学活动中根据不同层次的学生提出不同的教学要求，并鼓励学生相互合作与交流，从而使教学任务得以更好完成的教学方法。具体来说，就是在教学中教师根据学生的具体情况把学生分成两个以上的层次，对基础知识掌握扎实的学生布置更有挑战性的练习；在帮助学生掌握知识的同时，还要加深对知识的理解和运用外，进而让所有学生掌握知识，锻炼能力，以达到最好的教学效果。

2项目分组教学法应用的背景

传统教育主要是教师来讲授形课程的知识点，学生只需要理解并记忆。这种传统的授课形式虽然便于知识的系统传授和学习，但也造成了诸如“理论与实际脱节”、学生参与感不强、学习积极性不高等一系列众所周知的问题。长期以来，突破传统教学模式是所有教师不断追求的目标。作为计算机专业课教师，大部分的课程都是以操作为主，基于这种情况，本文主要开展了以项目分组教学为基础的研究。近几年来，中职学校的学生整体素质不断下降，基础参差不齐，给教学工作带来很大的困难，如何改善和提高教学效果，是摆在我们面前的一个紧迫的问题。结合中职学校“多媒体技术”课程的特点，本文通过对比，采取项目教学、分组教学等方法，让学生在完成一个个项目的同时来感受成功，并在学习过程中根据学生基础差异来进行分层次教学，使学生在一点点的进步和成绩面前，获得自信心。

3学生专业基础及综合认知能力和特点的研究

本校的每一个计算机班都会学习“多媒体技术”课程，通过对2014春计算机应用和2014秋计算机应用两个班进行对比研究，分析了他们的学习情况和非智力因素方面的情况，表格说明如下：

3.1从表1平时成绩对照分析，两个班的成绩相差不多

3.2两个班学生对学习表现出来的共同特点如表2所示

综合以上得出共同的结论：（1）中职学校的学生学习比较被动；（2）学不得法；（3）不重视基础；（4）意志薄弱，不能控制自己坚持学习；（5）自卑感强，自暴自弃。

4项目分组教学在“多媒体技术”課程中的应用及效果

4.1教师提供项目，学生阅读分析

项目教学首先由教师给学生提供材料，然后引导学生阅读所指定的材料并进行项目分析。特别是分析项目中要解决的问题及要用到的技术，只有弄清了项目中的流程，才能找到合理的解决途径。

例如：笔者在讲解“热对象和热区域交互类型”时，2014春计算机应用班采用项目教学法来讲解，首先给出一些使学生思考的问题，如：热对象和热区域有什么区别，对象及区域怎样与实物联系起来，程序的流程该怎样设计等，然后让学生自己进行对和思考。而在2014秋级计算机应用班，直接采用传统的教学方法，即先讲概念，后提出这些问题，但并不是通过具体事例，而只是通过教师的讲解让学生接受。通过对比发现：2014春计算机应用班的学生对如何想办法去设计流程很感兴趣，而2014秋计算机应用班的学生听这堂课时，表现不是很积极，懒散的学生会开小差，听完课后，学生对这些设计并没有什么特别的兴趣。

4.2教师划分小组，学生组内讨论

学期初，将全班分为若干个小组（根据项目情况作适当调整），每个小组四个人（人太多不便于组内讨论），并推选一位操作能力较强的同学当组长，负责检查上机作业及协调解决小组内的难题。小组内的每个成员的期末成绩由小组的总成绩来决定。上课或上机时，小组成员坐在一起，便于组内讨论及相互帮助。

例如：在2014春计算机应用班教学时，开学第一节课让学生自愿组合（一段时间后再根据学生的层次作适当调整），将全班分成若干小组，每个小组四位学生，推荐一位组长。每次在提供了项目后，引导学生分析项目，学生通过阅读、研究、分析项目来掌握要解决的问题并形成自己的见解，接着小组开始讨论要解决的问题。小组成员在讨论时，不可避免地会对同一问题持有不同的观点，出现这种情况时，教师应表示支持并加以引导。只有对同一问题持有不同的观点，才可以使要解决的问题越辩越明，同时也要求学生记录下完成该项目要注意的事项。另外，组长需要记录讨论中的不同见解和合理建议。上机时，遇到问题学生先自己想办法解决，若解决不了就进行小组内部讨论。最后由各组长汇报本小组的学习及作业完成情况，再对他们的汇报加以总结指导。在2014秋计算机应用班教学时，运用传统的教师讲授的方法来进行。结果表明：采用分组教学的2014春计算机应用班的学生很快就可以掌握这些图标的使用方法，并能灵活地进行多媒体创作，学生的自信心也有了较大提高，班级氛围和凝聚力也增强了！而2014秋计算机应用班的情况不是很理想，只有大部分学生能掌握图标的使用方法，而且很容易忘记。

4.3学生提交报告，教师总结评述

项目教学的最后是学生写一个项目学习报告来对该项目进行总结评述，学习报告的内容包括自己在项目阅读、分析、讨论中取得的收获、解决的问题以及未解决的疑问等进行总结，通过学习报告的撰写可以使学生进一步加深对项目的认识。最后教师要做全面的总结和评定。

在实际的计算机教学中，很多教师都广泛地采用了这种分组讨论的课堂教学模式。与传统的课堂教学相比，项目分组教学中师生角色互换了解。要想实现项目情境的“再现”，只有学生真正地深入项目并认真体会，才能使这种教学模式的价值得以体现。作为教学活动的引导者和控制者，教师在教学过程中应该做到以下几点：（1）引导并检查项目讨论情况，激励启发学生；（2）向学生演示、讲解、分析项目中的难点、流程等；（3）制定教学中每一步计划并在指导实施：（4）解决学生之间的分歧；（5）使讨论按预期的教学情况进行下去等等。

通过一年的对比实践之后，再来进行总结，发现：2014春计算机应用班的学生通过项目分组教学法后，学生之间的感情越来越深，合作能力、动手操作能力明显增强。在潜移默化中，逐步引起对学习“多媒体技术”的兴趣并树立了自信心，体验到学习的“快乐”，并养成了良好的学习习惯，综合素质得到了提高。

5项目分组教学实践的思考

项目分组教学打破了传统的教学方式，要求学生在更高的层面上进行学习。但传统教学中需要记忆、和理解等层面的学习也是必要性。

通过项目分组教学，学生不但可以学习知识，而且可以提高思维与表达、辩论与讨论的技能，锻炼其面对困难的自信心，培养学生团队精神。

对中职学校学生的教学方法是多种多样的，在实际教学中，仍有许多规律值得我们去研究。但不论采用何种方式进行教学和探索，教师都要以尊重学生的自尊心为前提。通过学习中职学校学生的心理特点，以激励和赏识的态度，运用各种不同的教学方法，激发出学生的学习兴趣，才有可能取得良好的教学效果。