三阶段实验教学模式在分析化学实验教学改革中的初探

梁彩云　彭金云

摘 要：文章就分析化学实验教学中存在的问题和缺陷，结合该校地方应用型人才培养的办学定位，初步探索分析化学实验三阶段实验教学模式在该校分析化学实验课程中的运用，通过实验考核方式的改革多方位提高学生实践创新能力，更好地实现分析化学实验教学目标。

關键词：分析化学实验 教学改革 三阶段教学模式 考核方式

中图分类号：C423 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（b）-0184-02

分析化学实验是提高学生动手实践操作能力及创新性思维形成的重要途径。但在传统的教学模式下，分析化学实验教学内容相对来说比较守旧，理论验证性实验多居多，创新性和综合性实验较少[1-2]；实验过程中未突出分析化学中“量”的概念，并忽视其在日常生活中广泛的应用价值；目前的教学模式主要是由教师讲授实验目的、原理、内容及操作步骤，后由学生按照要求操作[3]。这种教学形式，容易使学生形成严重的依赖心理，在课堂上被动地进行实验，缺乏独立思考的能力，不利于学生创新思维的培养。针对以上问题，教育工作者进行了一些创新性的教学改革。主要通过改进实验教学内容以及改革教学模式，将学生对知识的综合应用能力、创新能力放在首要地位，以图提高教学效果和综合素质[4-5]。三阶段实验教学模式包括：基础型-提高型-综合型[6]。该文将三阶段教学模式同我校具体教学情况相结合，综合分析教学过程实施办法和步骤；为更好地实现教学目标，进一步完善考核制度，力争实现创新应用型人才培养的办学目标。

1 三阶段实验教学在分析化学实验中的运用

1.1 结合网络课程，加强基础型实验

分析化学实验基础型内容分为两方面：一是使学生正确的掌握基本的实验操作；二是利用经典的实验项目进一步加强实验操作，巩固对分析化学理论知识的掌握，同时培养学生“量”的概念，掌握分析过程的一般方法。该校分析化学实验的课程排在无机化学实验之后，无机实验中有少部分滴定实验，重点在于介绍滴定方法，而忽视了滴定实验中的基本操作，使学生形成随意操作的心理，不利于严谨的科学素养的形成；再者，由于每位教师在实验示范上存在差异，导致学生形成前后实验操作要求不一致的矛盾，无法判断如何操作才是正确的。针对这些问题，我们主要从两方面着手解决。基础操作技能训练阶段，课前预习让学生观看网络课程中操作视频，通过在线视频学习和反复观看。课堂由老师检查-观看视频-学生操作-教师跟踪指导-错误操作及时纠正几个环节的反复练习，使学生操作逐步规范。典型实验部分是在基础操作训练上进一步加强学生的实验技能，掌握分析的方法，为后期综合型实验阶段学生基本操作运用和创新意识的形成打下基础。在该阶段突出强调预习，要求学生利用网络教学平台预习与该实验相关的理论知识以及操作，对实验原理、每个实验环节做到心里有底，实验操作过程中不能翻阅教材书籍，而是根据自己的预习内容进行实验，有利于学生在实验过程中对出现的现象或问题进行思考，课堂教学由教师讲授为主转变为以学生主动探究为主。

1.2 提高性实验与专业有机结合

提高性实验设计的主旨在于培养学生运用基础知识解决实际问题的能力，并为学生顺利完成毕业设计、未来就业以及从事科学研究打下基础。课程指导部门对分析化学实验的教学要求使得各专业的教学内容千遍一律，与专业人才发展结合较少。本着让学生更好地适应社会发展需要，实验内容的选择应同各专业发展紧密结合，增加学生应用知识的能力，如制药工程专业的实验项目尽可能与药物分析有关，如阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量的测定、利用络合滴定测定胃舒平药片中Al（OH）3和MgO的含量等；化学与化工工程专业多测定分析一些常见的化工材料，如不同用途铝合金样品中铝含量的测定等；食品工程专业应尽可能选择食品检测样品作为研究对象，如选择蔬菜中农药残留量的测定等。将实验项目与专业发展紧密结合，因材施教，为学生提供个性需求空间。

1.3 实施综合设计型实验，注重知识的迁移和应用

综合性实验的开展是拓展学生知识面，培养学生创新思维的有效途径。在学生掌握基本操作以及分析方法的前提下，由课本知识拓展到课外实验项目上来，初步学习实验设计的过程，提高灵活运用知识的能力。在综合设计型的实验，从样品的取样—处理—检测—数据分析-形成检测报告的过程，以学生为主，教师指导为辅，合作完成。综合设计型实验项目的选择与地方经济发展相结合，就地取材，加强实验内容的实用性和地方性的创新性。崇左市的两大支柱产业分别是锰业和糖业，我们挑选一些针对性强的实验项目给学生，开阔学生视野，使学生进一步掌握知识的相互渗透以及学科之间的交叉运用，横向拓展学生专业知识的同时也增加知识的深度，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2 结合三阶段教学对考核制度的改革

在分析化学实验考核中，目前主要由平时成绩和期末操作考核成绩组成，分别占30%和70%，其中平时成绩以实验报告为依据。该考核方式不能全面科学的反映学生平时实验的学习情况，对动手操作和创新能力的评估也是有限的。因此，为加强实验操作规范性和培养良好实验习惯和科学态度，将实验考核贯穿到实验教学的各个环节中。在以往的考核基础之上，增设“实验预习考核”“实验过程考核”以及“实验理论知识考核”，充分的的调动学生学习的主动性，使学生从实验前预习、实验过程、期末评定等各个环节都抱着认真严谨的实验态度。该考核方式对学生学习的态度有着积极的指导意义。

3 结语

该校近几年一直致力于加强实践教学环节，探究一条适应于该校实际的应用型人才培养道路。为更好地实现教学培养目标，该文对分析化学实验课程中的三阶段做了以下的改革：一是结合网络课程，加强基础型实验；二是提高性实验与专业有机结合；三是实施综合设计型实验，注重知识的迁移和应用。通过三阶段教学层层递进，紧密相连，有效地提高教学效率。同时，为更好地实现三阶段教学中的每个小目标，我们对分析化学实验的考核制度也进行相应的调整。该改革普遍上使学生对实验课程更加的认真和重视。该文对分析化学实验改革立足于社会对专业型人才需求，更立足于该校应用型人才培养。在传统教学的基础上，结合现代教育技术，并与专业发展需求相互衔接，与地方经济发展相结合，开阔学生视野，全面的提高学生实践创新能力以及综合素质，体现地方应用型本科院校的优点。

参考文献

[1] 史兵方，应用型人才培养模式下的本科分析化学验教学改革初探[J].广东化工，2014，41（1）：176-177.

[2] 常艳香.高校化学实验教学改革的有效方法[J].科教导刊，2015（72）：61-62.

[3] 赵桦萍，樊丽权，于岩.分析化学实验教学模式的改革与优化[J].化工时刊，2009，4（23）：74-75.

[4] 阮晓芳.加强实验教学改革培养实践创新人才[J].西安文理学院学报，2011，3（14）：120-121.

[5] 韩璐，基于应用型人才培养的分析化学实验教学改革与实践[J].化工时刊，2016，30（10）：53-55.

[6] 韦国兵，李成虎.“基础型-设计型-创新型”分析化学实验教学模式的教学实践研究[J]. 理化生教学研究，2011（2）：113-115.