高校体育教学培养学生领导力实现途径探微

宇文章

（山西农业大学信息学院，山西 晋中 030800）

1 高校体育教学培养学生领导力的必要性

高校体育教学培养学生领导力，符合新课改倡导的主体精神，也与素质教育高度契合。体育教学具有实践性特质，为学生多种能力成长创造条件，只要教师精巧设计，势必能够给学生领导力成长创造良好时空条件。

1.1 能够提升学生学习力和教育力

体育课堂教学培养学生领导力，这应该是一种教学理念。学生领导力包含众多内容，首先是学习力和教育力，这是学生领导力的最重要的内容。学生在校需要学习，即使走出校门，进入工作单位，也同样需要学习，提升学生学习力，这应该是终身受益的技能。教育力主要是自我教育，通过学习展开自我认知、体悟，形成崭新认知体系，这是自我教育的最基本表现。

1.2 能够塑造学生决策力和行动力

学生个人决策力和行动力具有多重内质联系，并非干部需要决策力，一般人也要培养决策力，凡事要做好权衡考量，给出决断性判断，并将决策付诸实践行动，这也是学生综合素质的基本要求。体育运动学习训练中，决策力和行动力体现在对运动的执着和坚定态度，以及勇往直前的精神，还有实践操作的持续性。培养学生敢说敢做意识，对学生全面素质成长都有重要帮助。

1.3 能够培养学生组织力和感召力

体育训练活动中，教师要注意培养学生组织能力和号召能力，体育训练大多是集体项目，需要大家的相互协作，合作应该是主题，如果每一个学生都具有良好的合作态度，听从集体安排，或者主动进行组织，给其他人带来有益启迪和帮助，这也是一种人格品质的表现。学生将来要走向社会，其协助交际沟通能力高低，对学生的影响是剧烈的，在体育训练中提升组织力、协作力和感召力，具有极大操作价值。

2 高校体育教学培养学生领导力的实现途径

高校体育教学培养学生领导力方法众多，教师需要做出理性筛选，以提升课堂教学效度，帮助学生尽快掌握学习要领，实现多种能力的快速成长。

2.1 强化学生独立操作意识

体育课堂教学过程中，教师要给学生布设一定量的训练任务，如果还是采取“大一统”式设计，其训练效果自然不会太高。教师要展开深度学情调查，根据学生学力基础不同，给不同群体学生布设不同训练任务，对个别学生展开重点监督指导，强化学生独立操作意识，这对培养学生领导力有重要帮助。大学生参与体育训练活动的热情普遍不是很高，教师要注意分解训练任务，采用量化形式，督促学生自觉进入训练实践之中。独立观察、独立训练、独立展示，都可以获得丰富的训练效果。如跳马训练，这是一项比较有挑战性的训练项目。特别是胆子比较小的学生，很容易出现怯场现象。教师鼓励学生独立展开操作探索，逐渐克服心理障碍。学生开始操作时，教师让学生对相关器材进行针对性研究，然后展开尝试性操作，学生胆子越来越大，训练顺利展开。

2.2 提升学生团队协作能力

体育课堂训练时，教师布设任务大多带有集体性质，将学生分成若干训练小组，展开集体训练，这是体育教学最为常见的操作形式。为让每一个学生都能够融入到集体之中，小组成员之间能够展开和谐协作，教师在具体任务布设时，需要进行细致的角色分工，让每一个学生都成为整个活动不可或缺的一个环节，唯有集体性操作，才能确保训练活动的顺利运行。例如，球类运动，一般需要协作配合才能进行，教师不妨让学生利用小组间比赛的形式展开，因为比赛有特定气氛，可以凝聚小组向心力，大家同心协力才能战胜对手。例如，篮球运动设计时，可以让小组抽签决定比赛对手，比赛内容也未必要进行“五对五”的全场运动，可以是投篮、传球、运球等内容的比赛，这样不仅丰富了运动形式，也可以有效培养学生之间的协作意识。如果有可能，教师不妨设计一些奖项，以激发学生主动参与比赛的积极性。

2.3 关注学生创新实践品质

创造力应该是领导力的重要内容，不管干什么事情，都需要参与者有创新意识，这样才能提升操作效率。在体育训练活动中，学生不仅要想方设法赢得比赛的胜利，也要注意运动形式的改进，运动方法的升级，以提升训练品质。学生有创新意识，善于动脑子，其训练学习自然呈现高效性。如跳高运动，就非常讲究技巧的把握，教师展示讲解是非常有必要的，但让学生实际体验，并在积极探索中找到技巧，这才是最为关键的。教师要让学生展开互助帮扶行动，学生自我探索能力不一样，让学优生展示学习经验，给学困生以多重点拨，可以有效提升课堂教学品质。即使是长跑运动，也需要一定技巧探索，如何调整步幅，如何掌握呼吸，都是值得主动探索的。学生在反复实践体验中展开技巧探索，这本身就是一种创造力的培养。

2.4 帮助学生建立责任思想

体育运动不仅能够有效培养学生合作力，也可以成功培养学生良好责任心。责任感是一种思想品质，也是一个人的基本行为素质，要对自己负责，要对教师负责，要对课程负责，要对同学负责，建立责任感，围绕责任展开实践，这是一个社会人最起码的道德规范要求。在体育课堂教学中，教师通过展开训练分工，让每一个学生都明确自己的责任，还要通过多重合作训练，激发学生责任主动意识。如耐力跑分组训练时，教师规定每人不得少于1 000m，而且让小组成员展开相互监督活动，不仅要自己完成训练任务，还要确保全组同学都能够达标。课堂训练开始后，教师巡视各个小组操作情况，解决学生个性问题。各个小组组长汇报本小组训练情况，教师对各个小组操作训练给出点评。学生在集体训练活动中相互监督，这本身就是一种责任的训练。责任心是干好任何事情的主要素质，培养学生责任心，对全面提升学生领导力有重要支持作用。

3 高校体育教学培养学生领导力教学反思

高校体育教学培养学生领导力是一项系统性教育工程，教师要做好教学设计，还要有完善的执行策略和教学反思系统。特别是教学反思，应该是确保课堂教学顺利进行的有力保障。

3.1 要矫正学生对领导力的偏执理解

培养学生领导力，这是素质教育的基本精神要求。部分人会存在一些偏执认识，认为领导力是“领导”专属能力，不是领导不需要具备领导力，特别是一般学生，对领导力概念缺少正确解读，教师要注意给出科学的引导，让学生正确对待领导力训练。大学生需要面对就业压力，不管将来从事什么工作，都需要具备多重能力，正如我们常说的“复合型”人才，其实和领导力有诸多内质联系。学会学习、学会合作、学会创造、学会反思、学会实践、学会坚持，这些都是领导力的具体内容。

3.2 避免学生领导力与教师教学对冲

培养学生领导力，这是体育教学的重要达成目标，在具体操作中，还要避免走向极端。不管什么样的训练任务，都让学生展开自我探索，这难以培养学生领导力，只能增加学生自由性。培养学生领导力是一种教学思想，更是一种教学方法，要关注学生的多种实践能力的提升，而不是放任自流。教师要展开教学反思活动，坚持教学过程中存在的问题，给出具体的解决方法，让学生在执行操作中逐渐形成领导力。

4 结 语

培养大学生领导力，其现实意义是不言而喻的。大学生面临走向社会岗位，其领导力强弱，对其工作能力有重要制约作用。高校体育教学具有自身学科特点，是培养学生领导力的重要课程，教师展开针对性教学设计，可以有效提升学生独立意识和创新精神，并在具体实践操作中完成领导力的塑造。