互惠分组在高中篮球模块教学中的应用研究

夏旭峰

（宁德市高级中学，福建 宁德 352100）

随着教育的深入，高中体育教学更加注重对学生体育核心素养的培养，在高中体育教学中不仅要使学生有健康的体魄，还要使学生具有团队意识与责任，具备创新能力，掌握学习方法等，从而使学生学会学习，具备现代人才应具备的素养，为学生的发展奠定基础。传统的体育教学模式是“教师讲解、示范、学生模仿练习”以教师为主体的三段式。在学生练习的过程中，基本是被动接受教师信息，不能及时得到反馈信息，学生练习时基本没有交流，不利于学生的相互合作、团队意识、创新能力、掌握学习方法的培养。莫斯顿互惠分组教学模式通过学生的练习与观察反馈，使学生在动与静中都能主动参与到教学活动中，使练习者及时得到反馈信息。在练习中观察，可提高学生的观察能力；在与同伴的交流中，可提高了学生的分析能力和语言的表达能力，有利于学生创造性思维的发展和提高学生自主学习的能力，提高了教学效率。本研究是根据莫斯顿互惠分组教学模式的特点，并结合教学中存在的问题，提出如何将互惠教学模式更好地融入到高中篮球模块教学中，运用互惠教学模式，提高学生观察问题和分析问题的能力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

互惠分组在高中篮球模块教学中的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过查阅书籍、期刊文章以及优秀博硕士学位论文全文数据库（中国知网），从中了解莫斯顿互惠分组教学模式当前研究现状。

1.2.2 问卷调查法通过试验前后对2个班的学生进行问卷调查，了解学生学习态度的变化情况，以及对互惠教学模式的认识程度和需求。

1.2.3 实验法在高一年级中随机抽取4个班，2个班为对照班，2个班为实验班。对照班采用传统的教学方法讲解示范—学生练习—教师指导纠错—学生巩固练习进行教学；实验班采用讲解示范――学生练习（观察者根据教师提示的观察点，认真观察练习者的动作，并将练习情况及时反馈给练习者，与练习者进行分析）—练习者根据反馈巩固练习进行教学，验证在高中篮球模块教学中互惠教学模式的有效性。通过对照班采用传统的教学方法；试验班将学生按能力水平相近的分组，然后通过莫斯顿互惠教学模式。

1.2.4 观察法主要是通过听课，记录课堂实况，从学生对技能掌握情况，分析互惠教学模式对提升课堂质量的作用，为研究提供量化的数据，避免主观臆断。

1.2.5 数理统计法通过对问卷调查、试验前后采集的数据进行整理、分析、统计检验。

2 结果与分析

从表1中可以看出，实验前对照班与实验班的篮球技术动作技评成绩基本一样，实验后实验班的篮球技术动作技评成绩明显优于对照班。教学过程是由教师、学生、知识3个要素构成信息传递的过程。完整的学习过程是由吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息组成，四者缺一不可。根据人脑的记忆和遗忘规律，信息要即时反馈、评价，否则就会大大影响学习的质量。互惠分组教学模式与传统教学模式相比，在高中篮球模块教学中更能提高教学效果。传统体育教学教师对学生的错误动作不能及时进行纠正，使学生的练习过程中具有一定的盲目性。互惠分组教学模式可使学生在练习时能根据同伴的反馈信息与对比教师对技术动作的讲解示范，及时改进技术动作；同时学生观察、评价同学的过程也是对所学篮球动作回忆对比的过程。经过多次的反馈与对比，形成了正确的即时反馈信息，在轮到自己进行练习时，内在的反馈使学生能用正确的动作表象来对照自己所完成的动作，加快动作的学习和掌握。所以实验组的成绩优于对照组。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 有利于提高学生学习的兴趣与自觉性实验前，通过调查学生对篮球课有兴趣或较有兴趣，实验组占比18.75%，对照组占比19.79%，基本一致。实验后，通过调查学生对篮球课有兴趣或较有兴趣，实验组占比54.17%，明显优于对照组占比的33.33%。通过课堂观察，发现在下课前10min实验班90%以上的学生在练习，对照班只有50%左右的学生在练习。结果表明：互惠分组教学模式能够提高学生参与篮球学习的兴趣与自觉性，让学生能够积极主动地投入到篮球学习中。

3.1.2 有利于提高学生的交流能力与社会适应能力互惠分组模式学生有双重身份（练习者与观察者或师与生的双重身份），在观察中，要求观察者根据教师的讲解与示范要求将练习者的练习情况时时反馈给练习者，信息的反馈过程就是学生的沟通过程，角色的不断互换与交流过程提高了学生的交流能力与社会适应能力。

3.1.3 有利于提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力与技术能力互惠分组教学模式在学生两两分组后相互观察时，教师在进行讲解示范时将所要观察的重点技术内容及如何进行观察及如何解决学生练习过程中存在的技术动作错误方法告知学生，让学生在练习与观察过程中有所侧重、有所取舍，从而提高学生观察问题、分析问题的能力，使学生能在动与静中主动参与到练习中。在互惠分组教学过程中，观察者要把练习者完成动作情况及时反馈给练习者，可练习者能根据同伴的反馈信息与对比教师对技术动作的讲解示范，及时改进技术作；同时学生观察、评价同学的过程也是对所学篮球动作回忆对比的过程。学生在多次的观察反馈与对比交流中，提高了观察问题与分析问题、解决问题的能力。同时，内在的反馈信息使学生能用正确的动作表象来对照自己所完成的动作，加速运动技能的形成。

3.1.4 有利于提高教师的教学组织能力互惠分组模式是以教师为主导，学生为主体的学习过程。在教学过程中，教师需要转变观念，对教材进行更深入的分析，对学生练习过程中可能会出现的技术动作进行分析，提出改进方法，改变原有的教学方法与组织形式。因此，教师要不断充实自己增加知识的涉猎范围，以提高自己的专业知识素养，使之能更好地发现问题、解决问题和组织课堂教学。

3.2 建 议

教师在互惠教学模式中要更多的关注观察者观察能力、反馈信息能力和分析能力的培养。在讲解示范时，要将所要观察的重点技术内容及如何进行观察告知学生，让学生在观察过程中有所侧重、有所取舍；刚开始，按同质分组法技术水平相当的分在同一组；在指导学生的过程中，多对观察者进行指导，启发诱导观察者对练习者提出反馈信息，并尽量避免与练习者直接接触，这既可使练习者更相信观察者，尊重观察者的意见，又可使观察者树立信心，观察好同伴动作。莫斯顿互惠分组教学模式有效解决了课堂教学时只依靠教师一人不能及时对所有学生练习情况进行信息反馈现象，使每个学生在练习时都能得到即时反馈信息。学生在练习者与观察者双重身份的互换中，提高参与学习篮球的兴趣与自觉性；在练习、观察与反馈过程中提高了学生观察问题和分析问题的能力，同时也提高了学生的篮球技能水平。

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