浅谈高中化学探究性实验教学策略

白学虎

摘 要：新课程改革的大力推行，其核心理念主要强调学生学习方式的转变。要求学生变被动学习为主动学习。化学是一门建立在实验基础上的学科，在高中化学中开展探究性实验教学，这是帮助学生进行探究学习的有效手段。有利于激活学生的参与意识，培养学生的探究能力。本文立足学生学情，提出几点探究性实验教学策略。

关键词：高中化学；化学实验；探究性策略

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-074-01

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为了提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的学习能力、合作意识以及创新精神。开展探究性实验教学，旨在打破满堂灌、一刀切等教学模式，调动学生的积极性，让学生乐于学习、乐于探究，主动参与到化学学习当中。

一、创建和谐氛围，调动学生的积极性

高中化学教师应当注重构建课堂氛围，让学生带着轻松愉悦的心情参与到化学实验当中。引导学生细心观察实验现象，发现问题、提出解决方案，进行自主探究活动。另外，学生进行自主探究，必须保证在安全的前提下进行。让学生按照自己提出的方案进行探究，实验中经历挫折的磨砺，能够激发学生的内部潜能，让他们充分体验化学实验的乐趣。

例如，在教学实验“铁化合物与亚铁化合物的转化”时，为了让学生掌握铁化合物与亚铁化合物转化所需要的条件。课前准备0.1mol/LFeCl3溶液和0.1mol/LFeSO4溶液以及新制氨水、铁粉、KSCN溶液等试剂。并且给学生设置以下问题：

1.根据氧化还原原理，大胆假设铁化合物与亚铁化合物的转化条件

2.提出可行的实验方案，并且根据方案进行实验探究，观察并记录现象

以Fe2+→Fe3+为例：

诱导过程：

教师：Fe2+被氧化成Fe3+，需要氧化剂，上述试剂中，哪一个符合？

学生：新制氨水和稀硝酸

教师：实验过程如何设计？

实验设计：将新制氨水滴入盛有1mL0.1mol/LFeSO4溶液的试管中并振荡，随后，加入几滴KSCN溶液，观察实验现象。

教师指导学生完成他那就实验，引导学生说出：加入氨水之后，溶液颜色发生变化，由浅绿色变成棕黄色，加入KSCN溶液之后，溶液变成血红色。

反应方程式：2Fe2++Cl2 ==== 2Fe3++2Cl- Fe3++3SCN-====Fe（SCN）3

整个实验过程现象明显，学生能够清晰观察，顺利掌握氧化还原相关知识。

学生之间思维有差异性，其他学生还设计出了不同的实验，出现了不同的实验现象：

向盛有1ml0.1mol/LFeSO4溶液的试管中，滴入2ml氨水。随后加入几滴KSCN溶液。

不同现象：溶液由浅绿色变成棕黄色，最后变成血红色，但是经过一段时间之后，红色消失。

教师应当抓住这个教学契机，引导学生进行自主探究。

1.为什么会出现两种不同现象？

2.大胆猜想，并且设计实验证明自己的猜想？

调动起学生的积极性，激发学生的探究兴趣。将学生从单调的分析方程式中解救出来。和谐轻松的教学氛围，能让学生带着乐趣进入其中，体验实验成功的喜悦，这对他们的发展有积极意义。

二、师生互动，延续学生的积极情绪

教师进行实验演示，引导学生观察探究。要求教师精心做好教学设计，课下认真备课。第一，教师必须从思想上重视演示实验，深度剖析实验与教学内容之间存在的关系；第二，明确实验目的和实验要求，精心准备实验试剂和实验工具。

例如，在教学“二氧化硫通入溴水”的实验。教师利用实验试剂和实验工具进行实验，引导学生观察实验现象。鼓励学生大胆猜想，推测发生现象的可能性。

诱导过程：

教师：发生了什么反应

学生：氧化还原反应。

教师：如何验证生成的产物？

设计方案：

将学生进行合理分组，分组验证：取两份反应后的溶液，向其中一份滴入BaCl2，喜爱那个另外一份溶液滴入AgNO3和稀HNO3（为保证实验严谨，除去其中的SO2-4）接着跟学生一起交流，讨论怎么验证存在SO2-4和Br-引导学生写出方程式：（1）SO2+H2O == H2SO3.（2）Br2+H2SO3+H2O == H2SO4+2HBr2 .最后让学生自选试剂，探究SO2是否跟其他氧化剂反应，并且设计实验证明猜想。经过实验探究，学生最终得出结论：二氧化硫可以与氨水、碘水、高锰酸钾等溶液发生反应，有较强的还原性。

师生互动：教师演示实验，引导学生进行观察。鼓励学生大胆假设，提出可行方案，并且设计实验论证猜想，最终得出了二氧化硫具有还原性。这种有条不紊的进行实验探究，规避了机械接受结论的枯燥性。整个过程重点突出学生的主体性，帮学生掌握知识的同时，也培养了学生严谨的科学态度。

總之，化学是建立实验基础上的学科。引导学生参与实验过程、观看实验现象能够将学生的学习热情保持住，这也是让学生进行自主探究学习的基本前提。因此，化学教师应当重视实验教学的意义，引导学生进行探究性实验学习，提高教学效率，为学生今后的化学学习打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]论基于建构主义的探究性学习与知识创造过程[J]. 王冰，尹涛，吕廷杰. 天津大学学报（社会科学版）. 2008（02）.

[2]银镜反应中若干问题的探讨[J]. 夏宏宇，祝贻林. 化学教学. 2006（01）.endprint