如何在化学课堂教学中培养学生的创新能力

戴志明

摘 要：所谓创新能力的核心在于“新”。创新能力就是学生在学习的过程中有质疑的精神，有下力气去开拓的意识。激情和兴趣是创新的动力，教师鼓励学生进行多方面的尝试和探讨，在有限的化课堂上要努力培养学生的创新能力。

关键词：化学课堂教学；培养；创新能力

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-073-01

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要在化学课堂教学中培养学生的创新能力，就需要化学教师转变教学观念，跟上时代的步伐，强化学生发现问题，研究问题，解决问题的能力，培养学生教材内容和实际操作灵活结合和运用的能力，引导学生进行大胆的想象和创新。

一、改变课堂教学思维，唤醒学生创新意识

中学化学教育的核心就是在教师的讲解下，让学生将课本的理论知识转化为自己的实际能力，这一教育理念一直被教师和学生所接受。长期以来化学课堂教学始终围绕一个“授”字，教师是课堂的主体和权威，学生是被动的知识接收和记忆者，学生思维不活跃，甚至不去更多的思考，学生需要什么教师“授”之即可。所以化学教师在授课过程中，要改变以往的化学课堂教学思维，为学生打造充满乐趣又有规则的新的课堂教学模式，让学生能够在化学课堂上积极的随老师的节奏转动思维，进一步独立的思考问题，在寻求问题解决的过程中多尝试创新方法。

例如：在我们进行讲解《铝及其化合物》这一章节之前，学生本身对铝并不陌生，从小到大在学生身边，都有铝的相关生活用品，也是生活中经常接触的化学元素，但是学生真正对铝的了解能有多少呢？化学教师可以先给学生布置下一节的研究问题：Al比Fe活泼，为什么铁在空气中生锈而铝不会？让学生多方面、多途径的查阅相关铝及其化合物的资料，搜集有用的信息，增强学生对铝的化学性质的了解。下一节课开始的时候，表现优异者重重有奖。学生的兴趣就被激发出来，就会积极认真地去寻找相关铝和铝的化合物的相关资料和用品，通过身边铝制品的用途和功能来增强学生对铝的化学性质的了解，充分地调动学生的积极性。上课时有的学生介绍铝的置换反应，与CuSO4的溶液反应，使蓝色的硫酸铜褪色，生产红棕色的沉淀；有的学生介绍铝热反应，反应发出耀眼的光芒、放出大量的热、有熔融物生成，在生活中用于焊接铁轨等；有的学生说二氧化铝是两性化合物，可以和酸、碱分别发生反应。教师在交流中，要引导学生思考，讲解学生的疑惑，比如铝在空气中不锈是因为铝与空气中的氧气反应生成致密的氧化膜并牢固地覆盖在铝表面，阻止了内部的铝与空气接触。大家争先恐后的相互交流，展示自己的收获，乐此不疲，学生的创新意识很容易被唤醒，接下来的学习就相对容易了。

二、调动学生发现、分析、解决问题的能力，培养学生创造性思维

高中化学学科的实验性比较强，各种化学元素在不同的环境和状态下也可以显示出不同的化学性质，这就需要学生在探究和解题的过程中，抓住化学知识的本质，能够大胆的发现问题，通过类比、分析和探究，深入了解问题的起源与化学知识之间的联系，然后解决问题，得出结论。著名教育家陶行知曾说：“创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有找到独特、创新思路的可能。”因此，在高中化学课堂教学中，教师不单单要让学生记忆知识要点，更要多引导学生进行一些探究类和开放性问题的训练，通过训练让学生能够灵活运用解决问题的多种方法，对问题有不同角度的认识，并能发现各种方法的利弊，找出最佳的解决方法，锻炼和加强学生的逻辑思维能力。化学加上在课堂教学上也应该主动、合理、创造性地调整和丰富教学内容。思维能力是智力的核心。化学教师在课堂教学过程中，要集中学生的注意力，激发学生的探究兴趣，活跃学生的思维，培养学生的创造性思维。所以教师在化学课堂教学中需要注意：

第一、启发引导学生正确的逻辑思维

化学的课堂教学应该是丰富多样的，不能有固定死板的模式，根据学生的学校特点和知识水平层次，不断的进行调整和改进，一些困难的问题学生即使回答不出，也要弄明白学生思路卡在哪里？思维方法上还有哪些方面的欠缺，对学生思维不足的地方要结合实际进行加强性训练，正确引导学生对问题能做出正确合理的判断。这样将更有助于学生创新思维的培养和发展。

第二、拓展学生的思维空间

在化学课堂教学中，教学内容应当紧扣课本知识，但又不能太死板，需要結合实际进行灵活的教学。不是每个学生都可以按照教师的思路来回答问题，若这样的话，就没有个性可言了，学生解题思路不明确或是回答错误，结果和预期相差甚远，教师应该站在学生的角度，多给给学生思考的余地，以便学生理清其中的曲折，否则学生的创造性思维就会受阻，更不能培养其学生的创新能力了。

三、加强学生观察和思考能力的培养

高中化学教学中学生观察化学实验能力培养，主要是演示实验和分组实验，不论演示和分组实验，化学教师都要引导学生观察化学实验现象中的主要对象，让学生知道怎么去观察，观察什么。例如：在学习《氯水的性质》这一节时，在做氯水漂白性验证的实验时，学生都能观察到了有色布条子在氯水中颜色褪去，有的看看就完了，认为氯气有漂白性，不去深入思考，而有的学生则是认为是氯气和水发生了反应，生成的次氯酸具有漂白性的缘故，这说明学生观察实验并不停留在观察的表象上，而是进行了更深的思考，这是非常必要的，观察化学实验不仅用眼，更要用心。面对学生的质疑，教师可以引导学生进行进一步探究，验证和分析，去伪存真。教师可以组织学生进行对照实验，将干燥的氯气分别通过盛有干燥和湿润有色布条的集气瓶，观察两组化学实验的现象。通过对照使学生观察到干燥的有色布条没有褪色，而湿润的有色布条却褪色了。无需语言解释，对照实验的现象帮助学生透彻地理解了化学知识和内涵。

[参考文献]

[1]化学教学中培养学生创新能力的探索与研究[D].邹桂英.华中师范大学2000.

[2]中学化学教学中开展环境教育的研究[D].吴长才.福建师范大学2001.endprint