浅谈农村高中学生英语写作的培养

玄志斌　丁玉荣

摘 要：随着全球化的不断推进，文化发展的多元化趋势越来越突出，其中，英语已经成为国际交流的重要语言之一，英语教育也成为我国基础教育的必修学科。但对于农村教育体系而言，英语教学虽已突破资源上的局限，但在教学基础上仍存在短板。本文主要针对农村高中生英语的写作培养策略展开探讨，以期为农村英语教学有效性的进一步提升提供可参考依据。

关键词：高中；农村教育；英语写作

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）14-038-01

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前言

英语写作是高中英语教学中的一大板块，既是重点内容，同时也是农村高中学生英语学习的难点。写作作为英语能力的综合考察，要求学生既具备教学要求的词汇量、语法基础，同时对学生的英语文化习惯、背景也提出了一定的要求。然而，农村高中英语教学并未真正协调好英语写作要求与学生真实基础之间的矛盾。因此，笔者通过参考相关文献、结合实践经验，提出由日常基础的细致化教学入手逐步提升学生英语写作能力的具体策略，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。

1.活学活用，“新词造句”作基础

词汇是英语学习的入门砖，词汇的积累也是英语写作能力提升的重要基础。但对于部分农村高中生而言，词汇的学习仍基本处于表层阶段，即“死记硬背”阶段，仅仅取得了短期记忆的效果，无法掌握关于新词汇更多的含义、背景以及用法等知识，由此导致英语写作只能使用一些简单词汇，新词、好词的应用较为鲜见。因此，笔者认为，为了提高学生的英语写作水平，必须从词汇教学上的“细致化”入手，其中，“新词造句”不失为一个好方法。“新词造句”，即教师在课堂上利用新学词汇引导学生进行造句；造句由新课文中的原生句子为参考，通过更换词汇、更换场景、更换句子成分等各种方式进行新句子的建造，使学生从更多角度理解新词的用法，从而达到深化学习的目的。例如，在必修一“Unit2 English around the world”的“READING TASK”中，新词“encourage”的用法可通过模仿原生句子“So dictionaries were invented to encourage everybody to spell the same.”进行新词造句练习；具体可通过更换中心词、更换主语、变更句意等途径入手，如“So dictionaries were invented to encourage everybody to learn more vacabulary”、“So internet were invented to encourage to promote global integration”等。通过同词多句的及时练习，不仅能加强学生对新词的理解，同时也将提高其对新词的应用语感，这对其英语写作的词汇积累将产生一定帮助。

2.由此及彼，“模仿联想”蓄积累

除了新词的重复、深化记忆，为了进一步丰富学生的写作知识储备，教师还应从片段、段落着手对学生进行引导、训练。笔者认为，与新词学习相似，通过对优秀片段的理解、模仿进行联想、尝试，有助于帮助学生形成良好的知识迁移习惯，并在迁移基础上逐渐完成新知识的内化任务。同样以必修一的教材为例，在“Unite1 Friendship”的“READING TASK”中，以原生段落“Every culture has its own ways to show friendship.On the islands of Hawaii，friendship is part of the ‘aloha spirit.In the language of the Hawaiians who first stteled the islands long ago，aloha had a very special meaning.That is ‘to be with happiness”為模仿以及联想参考，由此及彼，让学生以相似的手法描述一种心目中的“Friendship”，在此基础上，更进一步地，教师可让学生以相似的手法描述心目中的“love”、“honest”等抽象词汇；此外，模仿基础上，可引导学生对原有句子进行补充，如对“to be with happiness”这个“a very special meaning”进行进一步解释。在此教学过程中，为了降低难度，教师可通过小组学习的模式开展教学，使学生在组内完成“由此及彼”的模仿以及联想片段写作任务，并及时解决各组出现的疑难问题。总之，片段与段落的联想旨在学生对一件事物的描绘能力的培养，由词到句、由此及彼地不断构建英语写作能力。

3.“精耕细作”，修改优化保成效

“好的文章是改出来的”，在词、段落的培养基础上，学生在英语写作上已经可具备一定的能力，此时，教师科在课堂上开展专项写作训练的活动，通过修改的“精耕细作”进一步提高学生的写作质量。其中，教师可从由“整体”到“局部”的思路入手展开教学。首先，教师选取一篇不太理想但基本通顺的英语作文，在课堂上统一展示；以小组为单位，使各组成为“评卷老师”，对该篇选文进行修改，并提出修改的理由，并在课堂上展示修改后的文章；教师对各组的修改意见进行肯、客观的评价。而“局部”则指以学生个人为单位，教师在上述教学基础上引导学生对自己过去不太理想的英语作文进行修改，并提出修改的原因，教师给予一对一的指导，使学生从词汇、句子到段落、文章布局等都能得到提升。在“精耕细作”的作文修改课堂上，教师应尤其注重评价与修改的用词和语气，应避免直接给出更好的替换方案，而应通过提示、提问、引导等方法让学生自己提出更好的解决办法，从而达到真正提高学生写作综合能力的教学目的。

结束语

综上所述，农村高中生的英语学习存在其特殊性，教师必须正视学情，并根据具体的情况进行教学改革。英语写作作为英语学习的重点和难点，只有从基础到优化每一环节都照顾到，才能真正发挥学生的潜能，进而达到提高其英语写作综合能力的目的。

[参考文献]

[1]蔡燕婷.农村高中英语“学困生”写作能力 培养的实践研究[J].英语教师，2015（13）：133-135.

[2]赵金茹. 农村高中开设英语初高中衔接课程教学内容的探索[J].中学生英语（外语教学与研究），2016（09）：113.