应在中小学设置中华文化课

颜炳罡

一、传统文化进入基础教育是民族精神基因培植工程

过去，我们一直将“外国的月亮比中国的圆”当作笑话来听，但当有中国留学生在美国大学毕业典礼上说出“美国的空气比中国甜”的时候，我感到这种想法绝不仅仅是笑话。

今天，很多中国孩子都是看着美日动画片、吃着洋快餐长大的，在全球化时代，每一个民族都是“地球村”的村民，都会受到强势文化冲击，只有自己民族的特色文化才是独有的标识与徽记。萨缪尔，亨廷顿在其《文明冲突与世界秩序的重建》一书巾明确指出：后冷战时代，“不同的人民最重要的区别，不在意识形态、政治、经济，而在于文化”。事实上，每一个民族都有两个基因：一个是血缘上的基因，表现为生物体的延续和传承；一个是精神上的基因，表现在文化的传承和发展上。血缘基因的传承主要靠生物繁衍，而文化基因的传承主要靠教育。教育当然包括家庭教育、社会教育及学校教育，而国民教育体系是指由教育行政主管部门主办、国家承认学历的教育序列，是各国教育的主流，同样也是中国教育的主流。《礼记，学记》有段话大意是，古代国家领导人，建立国家，统领百姓，将教学放在首位。这里教学就是教与学，就是今天所说的教育，教是传授前人经验与文化累积，学是接受前人经验与文化累积，一教一学，一学一教，在教与学的相互传递中，一个民族的文化生命、精神生命得以传承，精神基因得以延续。

中华文明源远流长，是世界上唯一没有中断的古老文明。传统文化进入国民教育体系是传承文明的重要方式。中国文化讲究修身齐家治国平天下，以修身为本，只有修好身，才能理好家、治好国，进而平治天下。而修身离不开“八德”：孝悌忠信礼义廉耻。这八德被称之为中国文化的DNA，渗透到中华民族每一个子孙的骨髓里。传统文化进入国民教育体系的意义还在于积极推进人格养成教育，实现八德建设，是在全球化时代保持民族特色、传承中国文化DNA的根本性工程。

二、应在中小学专门设置中华文化课

中华文化进入中小学教育，势在必行，但如何进入中小学教育体系，学术界有不同的看法，有的主张专设传统文化课，有的主张传统文化渗透到各个学科之中，不必专开设一门课。我们主张，中华文化既要专开设一门课，也要渗透到各个学科之中。2017年1月25日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确指出“中华优秀傳统文化传承要贯穿国民教育始终”“以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系”。这表明，中华文化只渗透各学科之中是不够的，建立中华文化课程和教材体系是当务之急。

中华传统文化教育是传承民族文化基因工程，也是青少年人格养成教育。真、善、美人格的养成教育不是一蹴而就的，而是一个长期、复杂的系统工程。因此，认真设计中华文化课程和教材体系是时代赋予当代学人的迫切要求。

中华文化专门课程进入中小学教育，需要我们对现行教学内容、教育方法、考试制度进行调整，给传统文化课让出课时，成为必修课，成为中考、高考的必考科目，提到与语文、数学同等重要的程度。这样才能体现出传统文化进入中小学教育的意义。

传统文化课作为一门必修课设计，并不妨害其在其他学科中的渗透。“把中华优秀传统文化全方位融人思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”。这是中央文件的要求，也完全符合我们提倡的学科融合这一理念。

三、传统文化课的教材与教学

中华文化进入中小学课程与教材体系后，马上面临的是教材编写问题。我们认为，中华文化课教材不同于语文、历史、政治、思品、社会教材，是有着自己独特内涵与外延的教材体系，可以充分汲取中国古代教材（蒙学教材、经学教材）经验，以现代价值作引导，以科学、客观、礼敬的态度对待中华文化，打造适合当代人需求的教材体系。这样的教材应以中华经典诵读为依托，以中华美德为灵魂，以全面培养学生的健全人格为目标，引人中国历史上经典故事、事件，结合中国传统人文知识、天文地理、文学艺术、书法绘画、园林建筑、风俗习惯等知识架构起教材体系，独立性、人文性、开放性、实践性等是其重要特点。

在具体的课程设置上，传统文化课应根据学生的认知特点和接受能力，一体化布局，分阶段设施。

小学生低年级阶段以“修身”为重点，主要是对学生进行行为习惯、礼仪礼节、生活规范教育和爱心教育，让孩子养成良好的行为习惯，在幼小的心灵里播下爱的种子。小学高年级可以引入经典名句、有道德意蕴的诗文篇章，培养孩子勤劳节俭、积极向上的阳光心态，学做少年君子。

初中以“明伦”为重点。通过了解传统文化中人之所以为人之道，明了人在家庭、学校、社会的“五伦”大道，在明伦中期许圣贤人格的养成。总体目标与逻辑思路是“立志做圣贤”。

高中以“明德弘道”为重点，明“修”“齐”“治”“平”之大道，孔子“十有五而志于学”，志于学即志于道，志于修、齐、治、平的大道之学。此阶段的总体目标与逻辑思路是“德与天地并”。

我们试着编写一套传统文化教材，从小学一年级到高中，每一课基本呈现方式是经典诵读、晓理明理、广闻博识、余力学文、学以致用五个部分。其中经典诵读是本，是灵魂，经典是中华传统美德的载体。我们主张教师在具体的课堂教学中带领学生读，反复读，让学生齐声诵读，中间可以穿插吟诵、朗读；传统文化课不是学习语文课中的古文言文、古诗词，特别强调词性、词义的分析与学习，文章的意义解析，而传统文化课旨在让学生了解其精义、把握其灵魂，路径是领悟，是思考。晓理明理是通过历史故事印证经典诵读所含之理，以事明理、以事证理，可以在低年级由教师声情并茂地讲给学生听，高年级让学生自己讲，重在引向美德；广闻博识是介绍与经典相关的知识点，以知见德，以识成德；余力学文是进行经典引申，强化经典，重回经典；学以致用是进行自我反省与实践，体现出传统文化课具有可操作性，重在身体力行。

中华文化课是人格养成课，课堂是知行合一的课堂，是师生一起学习、一起成长的场所。