翻转课堂在中国汉字学教学中的运用

卢红丽++朱栋

摘 要：通过分析翻转课堂优势，探究翻转课堂教学模式在中国汉字学教学中的可行性及实施策略，认为这一新的教学模能激发学生的学习热情，利于教学质量的提高。

关键词：翻转课堂 中国汉字学 教学质量

一、翻转课堂的内涵与起源

翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒课堂”，是对传统教学模式的一次变革，是指学生在课前通过观看、自学相关教学视屏，实现自我学习，而在课堂上完成老师布置的作业，并进行合作交流，实现知识内化的一种新型教学模式。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州森林公园高中。因该校地处山区，交通极为不便，学生经常因各种原因不能按时到校上课，导致学生成绩下降，严重影响学校教学质量。针对这一难题，该校化学教师乔纳森·波尔曼和亚伦·萨姆斯尝试将授课内容制作成视屏资料，上传至网络，以便请假在家的学生可以在家观看学习。这就使相对固化的课堂教学变得灵活起来，使教学不再受教学地点和教学时间的限制。他们这一尝试因实用性强很快得以推广，形成一种新的教学模式。

二、翻转课堂的优点

相比于传统教学模式，翻转课堂有诸多优点。首先，翻转课堂打破了传统教学模式中教学地点和教学时间的限制。传统教学模式中，每门课程都有固定的教学地点和教学时间，学生一旦缺课，就很难补上要学的知识，影响学生的学习成绩。而翻转课堂是教师在课前将讲授内容制作成教学视屏、教学课件或电子版教学讲义等资料，并将这些教学材料上传至网络，学生可以随时观看学习，而且可以根据自身的需要，对教学内容进行重复学习，真正成为学习的主人。

其次，翻转课堂打破了传统教学模式中“教师课堂教授，学生课后练习、实现知识内化”的固有模式。在翻转课堂教学模式下，“知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。”[1]学生课前通过观看教师上传至网络的教学视屏，实现自主学习，尝试完成教师布置的作业。课堂上，教师根据学生学习视屏和作业完成情况，有针对性地对学生学习的难点组织讨论，做到“先学后教，以学定教。”[2]

再次，翻转课堂实现了学生的个性化学习。传统教学模式中，教师是教学过程的主导，教师依据教学大纲制定教学计划，进行“填鸭式”教学，无视学生在知识储备、学习能力等方面存在的客观差异，挫伤了学生的学习积极性，不利于学生学习成绩的全面提高。在翻转课堂教学模式中，学生的学习是通过课前观看教师上传的讲课视屏完成的。学生可根据自己对相关知识点的熟悉情况，自行控制播放进度，可快进，也可重播，真正实现了个性化学习。课堂上，教师根据学生反馈的学习情况和作业完成情况，有针对性地排难解疑，切实做到“因材施教”。

最后，翻转课堂构建了新型师生关系。传统教学模式下，课堂上，教师是主导，一对多，缺少师生间的有效互动。课后，学生带着教师布置的作业回家完成，无法及时获得老师的指导与点评，难以实现知识的真正内化。而翻转课堂模式下的教学，学生始终是学习的主体，课堂上进行的是有的放矢的交流。翻转课堂将学生学习新知识的时间推到了课前，学习时间相对宽裕。学生在学习过程中，可以自主掌握学习进度，最大限度发挥自身学习潜能。观看授课视屏时，学生可提出自己的观点和问题，而这些问题既可在线与教师视屏交流，也可带到课堂上进行讨论。

三、中国汉字学的教学现状

中國汉字学是我国高等院校汉语言文学专业的一门专业必修课，但随着高校教学改革的不断推进，传统学科课时少、教学内容多的矛盾日益凸显。受目前微信、微博等现代传媒技术的影响，学生对传统“小学”更是不感兴趣。另外，传统学科教学模式单一，与现代教育技术严重脱节。这都严重制约着汉语言文学专业学生综合素质的提高。

四、翻转课堂模式下的中国汉字学教学

翻转课堂是生本理念与现代教育技术有机融合的产物。翻转课堂将教师角色从“主角”转变为“导演”，学生由知识传播过程中信息的被动接受者，变为知识学习的主体，全程主动参与。翻转课堂是将上课内容模块化，以微视频的形式呈现给学生，学生可登录客户端随时观看学习。学习中发现的问题及产生的想法，可通过QQ、微信等社交软件实时与教师进行交流。

（一）翻转课堂模式下中国汉字学教学程式

翻转课堂模式下的教学分课前和课中两个阶段。学生对新知识的学习发生在课前，对学习中所发现问题的处理及知识的内化发生在课中。

1.课前

教师课前准备工作的充分与否直接决定翻转课堂的成败。教师在实施翻转课堂之前，应认真备教材、备学生。中国汉字学内容多，知识点比较零碎，学生学习兴趣不高。针对这种情况，教师应向学生提供一份简明的电子版学习任务单，理清知识结构，明确学习任务，量化测试内容，阐明评价体系。

教学视屏制作是教师课前工作的核心。教学视屏的质量直接影响学生的学习兴趣，进而决定翻转课堂实施的成败。结合课程自身特点，中国汉字学教学视屏制作应注意以下几点：一是时间不宜过长，微视频的录制时间一般应控制在10分钟以内。时间短，利于学生碎片化学习。中国汉字学课程开设于大学三年级，这一时段学习任务重，开设的课程多，学生在上课之余很难找到完整的大块时间观看教学长视屏，而5-10分钟的微视频，学生在课间、乘坐公交车等短时间内都可以通过智能手机观看学习。二是知识容量要小，知识点要集中。教师应将教学计划中的系统知识进行科学分解，用概念图方式呈现知识点之间的逻辑关系，将每个知识点制作成一个微视频，使学生可以在最短的时间内以最好的精神状态完成对新知识点的学习。三是讲解应干练精到。微视频中的教师讲解不像在课堂上，可以随意发挥、旁征博引，而是要紧扣主题、用语精当，力求在最短的时间内将知识点讲明、讲透，以保证学生学习效果的最大化。

2.课中

在翻转课堂模式下，课堂是解决自主学习中遇到的问题、展开讨论、实现知识内化的场所。教师应该具备良好的教学组织能力。教师在组织教学活动时，应以学生为主体，营造多种情境，最大限度地激发学生的参与热情。课堂上，教师应从主演变为导演，从知识的传授者变为学习的督导者，帮助学生实现角色转换。

中国汉字学不同于其他人文学科，该门课程的知识点相对零碎，每个汉字都包含着深厚的文化内涵，因此，课堂上便于分组讨论，易于做到分合有度。

翻转课堂模式下的课堂教学，除了解决问题、互助学习、成果交流之外，还有一个重要的教学环节——学习评价。翻转课堂模式下的评价体系与传统课堂的评价体系完全不同。传统课堂注重对学生学习结果的评价，评价方式多是一考定乾坤。而翻转课堂模式下的学习评价，是多元化评价，是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。翻转课堂模式下的评价方式也较为多样，是自评、互评与师评相结合；是定性与定量评价相结合；是过程和总结性评价相结合。这是一个全新的评价方式体系。

（二）翻转课堂模式下中国汉字学教学实施策略

对于中国汉字学这一传统学科而言，翻转课堂是对传统教学模式的一次彻底革命，而这次变革能否顺利完成，主要取决于以下两个因素：

一是教师教学能力的提高和教学理念的转变。翻转课堂对教师教学能力的要求更高。教师既是教学视屏的制作者，又是课堂教学的导演者。对于长时间教授传统学科的教师而言，搜集网络资料、制作视频、剪辑视频无疑是一大挑战。翻转课堂模式下的课堂教学是师生互动、生生互动，教师要具备较强的组织把控能力。

对于中国汉字学的教师而言，转变教育理念也是一大挑战。受长时间教授传统学科的影响，中国汉字学教师的教学理念相对陈旧，并已形成固定的范式。他们难以接受全新的教学方式和理念。这些都是实施翻转课堂时必须克服的。

二是變革现有的评价体系。翻转课堂将教师教的过程放在课前，学生通过观看微视频等教学资料进行自主学习。在课堂上，教师的授课时间很少，大部分时间是开展师生互动和生生交流。怎样评价学生在课堂上的表现，如何利用评价体系激发学生的参与热情等，都需要建立新的评价体系。新的评价体系应注重对学生学习过程，情感、态度和价值观等方面的评价。

五、结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式，无论是在教学方式上，还是在学习方式上，都是对传统教学模式的一次革新，有利于摆脱中国汉字学目前的教学困局，有利于激发学生的学习兴趣，有利于该门课程教学质量的提高。

（基金项目：本文系盐城师范学院2014年校级教学研究项目“基于翻转课堂的《中国汉字学》课堂教学的探索与实践”[编号：14YCTCJY044]。）

注释：

[1]张瑛：《高职公共外语翻转课堂教学模式初探》，武汉船舶职业技术学院学报，2014年，第6期。

[2]冯超：《慕课中翻转课堂教学模式在中学信息技术课中的应用研究》，中国教育信息技术，2014年，第11期。

（卢红丽 江苏盐城 盐城师范学院图书馆 224051；朱栋 江苏盐城 盐城师范学院文学院 224002）