信息技术与小学英语教学的整合

王家静

摘要：以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。谈谈自已的一些看法。

关键词：信息技术；课程整合；功能作用；有效途径；注意问题

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。"信息社会"的教学理念是我国面向21世纪基础教育教学改革的一个"亮点"。 作为一名新型的小学英语教师，要不断更新观念，不断地给自己充电，了解最新的科技成果，尽快赶上时代的步伐，恰当地运用现代信息技术，提高小学英语课堂的教学效果。我谈谈自已的一些看法。

1.将小学英语的教学目标与信息技术进行整合

整合这一概念被引入教育的理论当中，主要指将整体进行综合并重组，逐步地渗透并互补与凝聚。对课程的教学进行整合重组能使教学系统中分散的各个因素重新组合并形成整体，从而取得更好的教学效果。而好的教学效果，不光是对学生传授知识，还要唤醒并激励学生。只有让学生感受到学习的乐趣，才能将学生的大脑激活，教学才能有效。英语是用于交际的实用学科，教师要运用能激发起学生积极性的教学方法、手段，使学生可以积极地投身到学习当中，并通过积极主动的学习过程，提高学生英语应用能力和思维能力。对语言创造性学习的过程能够让学生交流与沟通的能力得到提高。

信息技术已被人们在日常生活中广泛应用。小学生对新奇的事物很感兴趣，尤其是知识丰富的互联网。所以，英语教师可将英语教学与信息技术整合在一起，拓宽思路。在使用信息技术的同时能够导入学科课程，学习课本知识的同时能够对信息技术进行熟练应用。在教学中使用信息技术时，教师应先明确教学主题，再组织学生进行合作学习，讨论课程的主题。

2.挖掘多媒体信息，拓宽英语的教学容量

小学生虽然对歌曲，游戏等形式仍旧感兴趣，但这些形式的语言容量不大，学生语言运用的机会少，运用多媒体手段，提高课堂容量，可以说是一种不错的方法。英语课堂运用多媒体优点在于形象、直观、便于交互，而且蕴涵的信息量很大。形象生动的图片和视频能大大激发学生的求知欲，设疑生思，使学生能自然地在课堂教学情景中超越原思维状态，跃入新的思维领域，产生强烈的探究意向。借助图文，生动形象有助于联想，同时学生学得也轻松愉快，只有这样才能提高课堂教学效益。实践证明，学生非常喜欢这些直观性教学所创设的英语学习氛围，并大大改革了课堂教学手段，增大了课堂容量，扩大了传播的知识面，提高了教学质量。比如，在教授牛津英语3AU7这一课时，我想让学生通过课件，能够了解各类服装的式样、款式的不同，从而了解不同的英语说法。在设计课件时，我搜集大量的相关的图片。上课时，每一张图片，我都会设计核心问题，旨在开发图片所蕴涵的大量信息，通过与学生对话，捕捉学生的差异信息，与学生辩论，这样将图片的信息转化成灵活的语言信息。而且这些语言信息交流是有思想的，不是机械的句型操练，小学生往往思维活跃，用于表达与众不同的见解。

3.利用信息技术进行协作学习，共同提高英语教学

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

3.1 个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过按呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

3.2 小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为Go to the zoo时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。

4.创设情景，共同提高英语教学

在英语教学中，创设情景，可以培养学生的形象思维能力。创造性思维的核心是强化学生的好奇心，激发学生的想象力。因此，我通过计算机课件设计了大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化了形象思维，形成了优化的内部心理过程，与优化的外部刺激相互作用，使学生获得有效的认知。如：教学"Let's eat"这一课的Let's talk时，我利用FLASH软件，制作Zoom和Zip两个动态人物，由计算機出现该课内容所发映的特定情景画面。同时用正常语态播放会话："Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？""I like hot dog."学生边看边听，结合画面所提示的情景，努力揣摩对话含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了。接着，指导学生跟读重点对话"I like hamburgers，what do you like？""I like hot dog."这时，教师再向学生询问对话意思。学生们通过自主的形象思维学习已经基本理解了对话内容，经过上述流程，当学生的注意力和兴趣开始稍有减退时，教师可用角色扮演的方式，挑选几个学生扮演对话中的角色（系统可关闭声音）。这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声音妙趣横生，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着模仿，有的学生几乎到了下意识（直觉思维）开口就说的地步。充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。

总之，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。但信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。我相信，现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。endprint