以点带面，提高课堂教学有效性

顾来喜

在语文教学中，要以文本为中心，以学生为主体，开展教学活动，以文本中的训练点为导向，由这个点向文本的四周延伸，这样就能挖掘文本的内涵，拓展文本的外延，也就起到了牵一发而动全身的功效，达到抓点带面，自我感悟，提高课堂教学有效性的目标。下面，我结合具体课堂教学，介绍几种从重点切人的突破方法。

一、从题目入手，设计对话的问题：即抓住课题中的关键词统领全文

《真情的回报》这篇课文紧紧围绕“真情”来构建全文，互相回报是这篇课文的主旨。在学习课文时，我们可以从题目人手，让学生带着问题进行自学，谁对谁付出了真情？谁对谁给予了回报？学生分别用不同符号画出真情与回报的句子，学生自学后进行交流讨论：我的真情表现在哪里？得到怎样的回报？订户的真情表现在哪里？得到了怎样的回报？从这两个互为因果的讨论交流中，学生就很容易地领悟“真情的回报”这个文题的含义，最后得出“诚实的劳动，换来的是难忘的关怀与爱意”这一中心就水到渠成了。

二、从中心词、句、段入手，找出突出中心的词、句、段进行对话

《海伦·凯勒》的教学，可以引导学生从中心句切人课文，先让学生找出中心句——“这种不屈不挠的奋斗精神永远留在世人心中”，然后围绕中心词“不屈不挠”让学生在读中画出相应的句段。在两处分别圈出“如饥似渴”“夜以继日”这两个关键词，结合具体的词句体会海伦在学习过程中忍受着常人难以想象的艰辛以及海伦的坚韧不拔的学习精神，最后再回到“不屈不挠的奋斗精神”这一文章中心。为了激发学生的情感，我们可以补充类似的人物故事。与爱因斯坦齐名的20世纪英国最伟大的物理学家、向命运挑战的霍金的奋斗经历和伟大成就，中国的保尔·柯察金——吴运铎，中国青年的楷模张海迪等，通过这些名人的奋斗故事让学生的情感得到熏陶，得到升华。我们也可以在了解海伦·凯勒的生平后进行名人卡片的制作。

三、从文章的结构入手，找出重点句、段进行对话

《烟台的海》行文结构十分明显：总——分——总。在具体描写烟台的海的景观时，作者按照冬、春、夏、秋的季节来写的，因此，我们在教学中，可以顺着这条思路，围绕“独特”一词让学生先自学再交流后朗读，感悟烟台的海独特的海上景观，特别是让学生领悟冬、春两季中描写的两个长句子。我们可以这样设计来突破难点：这两个句子写的是什么？用一个词来表达。涌浪、微波的特点各是什么？画出最能体现这一特点的词语：“扑向”“溅起”“发出”“掀起”“嬉笑着”“追逐着”“刚一“又退了回来”，这样就把一个复杂的长句子变得简单些，便于学生的理解。

学生这样的朗读感悟，也有利于学生的语言积累，既抓住关键词进行前后联系形成了一个完整的印象，同时对于“游客以涌浪作为背景进行拍照留念，形成一道壮丽的风景线”会有更深的领悟。其他几个段落就可以按这样的方法进行自学，最后结合书上的句子归纳烟台的海一年四季特点。最后，在学生熟读课文的基础上进行一次语文课堂实践课，用导游解说的形式，利用动画的课件，把学生积累的材料用于口头表达之中。

四、从文章的线索入手，围绕线索展开对话

《大江保卫战》这篇课文“战”是线索，按事情发展的顺序写了战的原因和战的经过。在学生理解文章的顺序后重点对怎样战进行朗读感悟。课文写了哪几个内容？在体会大堤抢险时，我们可以分别画出“险”的词句以及“抢”的词句。通过两组词句的对比，学生很自然地感悟到环境的险恶和战士们奋不顾身的英勇气概。在勇救群众中，我们通过对几个排比句的朗讀，感悟洪水危险中的群众与子弟兵之间的鱼水之情。课文点面结合的写作特色要让学生在学习中自我感悟，这也是一种学生经常用到的写作方法。如写一个劳动场面、比赛场面等等，可以用这种方法指导学生写一篇点面结合的作文，让学生的实际能力得到锻炼。

五、从景物、人物的特点入手，围绕反映其特点的句、段进行对话

《黄果树瀑布》的景观壮美，作者是从形态和声响两个方面描写的，我们也要顺着这个思路引领学生进行感悟，分别用“——”和“～～～～”划出描写声响和形态特点的词句，然后进行朗读，并对重点句进行诵读、想象。最后，我们再回归到第一自然段：为什么说黄果树瀑布真是一部大自然的杰作？在迁移方面：搜集瀑布形成的知识，世界壮观的大瀑布，如尼亚拉瓜大瀑布。学习从“声响”到“形态”两个方面讨论描写瀑布的方法。可以找出描写瀑布的诗句、文章来读进一步感受瀑布的壮观，如现代诗《瀑布》，古诗《望庐山瀑布》；也可以仿照原文用“移步换景”的方法，写一写自己曾经游玩过的一个地方。

六、从文章的情感入手，围绕抒发感情的句段进行对话

《彭德怀和他的大黑骡子》一文表现了彭德怀爱大黑骡子、更爱战士的这种情感。我们要从这两个“爱”来设计教学，他爱大黑骡子表现在哪些地方？画出有关的词句。特别注重人物的动作、神态、语言，如“抚摸”“深情地”“背过脸去”“摘下军帽”“发火”“我吃不下”“端开”，从中看出彭总对大黑骡子的一片深情，既然他那么爱大黑骡子，为什么杀了他呢？从这个矛盾的心理中领悟课文中隐含着他更爱战士的情感。在迁移拓展方面，可以学习课文中几种提示语的用法，依照这几种提示语的用法写一段对话。

总之，不管采用哪种方法，都要紧扣教学的重点，使学生个性化阅读，充分调动学生与文本对话的积极性，让他们自我感受、理解、欣赏和评价。

[作者单位：南京市栖霞区长江小学 江苏]