注重质疑能力，迸发思维火花

张成刚

课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性，参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。

一、创设质疑氛围

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题。教师还可以根据实际情况，因材施教。如，组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

二、教给方法，让学生善于质疑

教学质疑方法多种多样，每一种教学质疑方法都闪烁着学生智慧的火花。一则小学生的年龄特点决定有些数学质疑方法不易被学生所接受，二则要想把许许多多的数学质疑方法都教给小学生也是不太现实。因此，我们应该有目的地选择一些良好的数学质疑的方法，良好的质疑方法不但使问题明了化，还可以使学生的能力得到培养，思维得到训练。好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的良好表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。有时为了使学生质疑思路清晰，可让学生这样想：例如，二年级上册中《游乐场》这幅情景图让学生在生动的情节中，轻松运用关于6、7、8、9的乘除法综合知识。因此，教师在与学生一道交流完成书上两个问题后，适时做出示范提问：“9张火车票多少钱？”“12张呢？”“36人坐满了几节车厢？”让学生模仿，明确范围，使学生不至于没有方向、目的地乱问。教学圆柱体的侧面积时，引导学生质疑：“圆柱体的侧面积为什么是底面积周长×高？”完成数学与生活，生活与数学之间关系的有机结合与转换。学生质疑既要有重点，又要有目的性、实用性、挑战性和趣味性。对学生的质疑，教师只要引导得法，学生就能有所发现，总结规律，使学生逐渐学会质疑，掌握质疑方法，提高质疑的能力。

三、合理利用总结延伸，提升学生质疑能力

在一节课结束前，为了让学生可以在现有知识的基础上主动学习新的知识，老师应该要通过归纳拓展来提高学生的质疑能力，提供时间和空间，让学生可以提出疑问。比如，在教学“分数的基本性质”这一课的时候，可以在课前留出一些事件来让学生思考，提出心中的疑问，有些学生问道：“为什么分数的分母不能是07”一些学生质疑：“分子和分母同时乘以或除以同一个不是O的数值时分数值不变。”在课堂上的归纳拓展可以让学生对数学概念有一个更深层次的理解，也可以提高学生的质疑能力。

四、明確目的，正确释疑

质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。例如，在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜想（假设）——论证——实践——结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作烦琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。

总之，质疑体现出学生在数学学习中进行的积极思考，质疑是学生学习数学知识的良好开端。教师在数学教学中应该强化学生质疑能力的培养，充分相信学生，让学生不断思考，不断质疑，这样学生的思维能力和创新能力才会得到不断的提升，进发出数学思维的火花。

[作者单位：灌云县南岗小学 江苏]