浅谈插图在课堂教学中的研究及教学运用

刘尤春

摘 要：语文课堂教学有效性被高度提及的当下，任何利于改善课堂教学的探索都是积极的。笔者结合自身教学实践浅谈利用课本插图进行课堂教学改革的必要性以及使用插图优化课堂教学的若干方法，对于整合课程资源提高课堂有效性来说是积极有益的尝试。

关键词：插图 教学 优化 方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”、“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。[1]

一、利用课本插图进行课堂教学的必要性

1.课本插图在小学语文教学中的现状

（1）师生在意识上对于课本插图的忽视

长时间以来，我们的教师和学生对于课本插图都是不够重视的，在日常的教学行为中，师生双方比较纯粹的关注文本文字。教师备课的方向也是立足于解决学生文本中的困惑以及教会学生自行处理文本以外类似问题的能力和方法。学生虽然喜欢翻阅课本插图，但是一遇到与学习有关的问题很自然的将插图屏蔽，似乎插图在学生那里就是一个消遣玩耍的东西，难登“学习”大雅之堂的。师生双方在教学行为中的表现，充分暴露出师生在意识上对于课本插图的忽视。以语文为代表的基础教育课程改革轰轰烈烈，素质教育推进的口号铺天盖地，培养学生核心素养的呼声一浪高过一浪，可是语文课本插图差点被忘得干干净净，真是令人心寒。

（2）课本虽图文并茂却实实在在的不对等

以人教版为代表的各种版本的语文教科书，几乎给低、中、高三个学段的每篇课文配选了插图，可以说教科书编者们想呈现给我们的就是一个“图文并茂”的状态。可结果不得不说给了广大教师和研究者们一个大大的惊奇，结合笔者和一些老师在使用人教版教科书的过程中，发现给教科书配选的选文普遍反映较好，而配选的插图质量就良莠不齐，很难说是真正意义上的“图文并茂”。体现的还是较为明显的不对等，教科书编者们受到长期以来“文字第一性、插图第二性”的观念影响，在选文与插图的投入上失衡不对等，课本文选精挑细选、插图得过且过。

（3）课本插图在小学语文课堂的全线失守

笔者所在学校属于中心城区小学，学生整体素质较好，就笔者自身的发现和走访，不仅在笔者学校还有在城区的其他享负盛名的学校也都存在课本插图被轻视冷落的现象，笔者妄言课本插图已经走入了语文课堂教学的“死胡同”。课本插图俨然演变成孩子们课堂走神时信手涂鸦的素材，有的孩子给古人戴眼镜有的孩子给今人穿古装，一时间好不热闹，走神孩子们课本上的插图一时变得丰富多彩起来。如此正规严肃的教科书沦为孩子们随手涂改的草稿素

2.利用课本插图进行课堂教学的迫切性

（1）插图可以激发学生学习语文的兴趣

处于小学阶段的学生，年龄上都是直观形象占据主流思维的时候，教科书能不能真正走进学生的心里，还得依靠课本插图的从帮协助甚至是起决定作用。我们如果利用课本插图来引起学生的注意，势必能激发学生学习语文的兴趣。直观形象的插图给予学生最直接的视觉刺激，有许多的孩子会因为喜欢课本插图而爱上某篇课文，大大提高学生学习语文的积极性，更能提高学习语文的效率。

（2）插图可以培养学生的观察能力

课堂中引进插图教学，可以训练学生的观察能力，虽然低段教科书插图大多直观形象，但是随着年级的增高学生的成长，插图也有了相应的难度系数的提高，许多插图需要我们学生进行细致的观察才能弄得插图内涵，准确的将插图与文字联系起来，才能更好地理解课文，更深层次领会作者的写作意图。

（3）插图可以训练学生的读图能力乃至适应和会的能力

有人说21世纪已然进入“读图社会”，任何一个公民想要生活的有质量，都得学会读懂各式各样的图，和各种图像、图形打交道。读图和我们的生活、工作息息相关，任何人都无法彻底拒绝和自我隔离，我们能做的就是主动适应，学会观察思考课本中出现的各式各样各种类型的插图，一言以蔽之，通过观察课本插图来训练我们学生的读图能力。面对社会高速发展对于我们生活提出的新要求，我们只有欣然接受、快速适应，方才不会被淘汰。教育学生抓住课本插图进行合理的联想想象，也是我们作为新时期学生的必备生活技能。

二、利用课本插图优化課堂教学的方法

从低年级的看图说话到高年级的看图写话，儿童的认知水平在不断发展，图像思维能力也在不断提高。在指导学生理解插图时，应当提醒学生注意多图之间的逻辑关联，并侧重对图画以外内容的联想。低年级与高年级语文教材中的插图在色彩、数量和结构复杂程度方面自然地体现了循序渐进的准则。但是受到篇幅的限制，高年级课本更加注重文字内容，插图数量有明显减少。但是图画教学对学生的重要意义并没有因此减弱。 就要求教师在教案撰写、教学过程设计中充分注意插图教学的安排，补充适量的相关插图，提高插图教学的难度，从而形成一个与低年级教学要求有联系的、系统的插图教学方式。[2]

1.动静结合

所谓“动静结合”，就是静态插图和动态插图的交相使用。静态插图就是我们教科书展现的原生态的插图也是我们经常谈论的传统意义上的插图。动态插图就是立足于静态插图的基础进行的延伸改造。比方说，我们可以将插图内容带进生活，采取让学生表演的方式进行展示，让学生在表演中加深印象，学会必定能够深入理解课文内涵。此外我们还可以利用现代多媒体技术将插图进行动画演示或者是配以音视频的补充，想法设法将学生带进插图营造的意境中。

2.图文互补

皮亚杰的认知心理学提出6-12岁的儿童处于前运算阶段和具体运算阶段，容易对直观形象的物品产生兴趣，我们的小学生正好处于这个阶段，更容易被直观形象的事情所吸引。这也正好给了我们改善课堂教学的一个途径，不是所有的课文都是生动活泼精彩非凡的，这就需要我们的插图予以权全力的配合，采取图文互补的方式进行课堂教学，实践证明图文互补的方式效果不错。

以上就是笔者从自身角度出发与大家探讨的有关人教版小学语文教科书插图的现状，利用插图进行课堂教学的迫切性，进而提出的几点应对性的方法，科学性难以考证，实用性却经得住考验。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第33-34页

[2]夏勤.小学语文课堂中的插图教学[J].读与写杂志.2013（06）