依据专业标准，践行“发展取向型学习观”

童兆妹+巫桂萍

【摘要】随着我省幼教事业的发展，幼儿园教师队伍也不断扩大，教师的素质却参差不齐，有的经过专业学习，也有的非学前专业毕业人员进入幼教行业，还有下放来的小学教师，特别是新办幼儿园师资严重短缺，临时招聘的老师如何快速适应幼儿教育发展的需要？驸马山庄幼儿园总结了“三步法”的经验，促进新教师专业成长。

【关键词】 幼儿园新教师；专业标准；专业成长

随着江苏学前教育五年行动计划的实施，各级教育行政部门都将学前教育提到了突出的位置，通过不断新建、扩建幼儿园，让更多的农村孩子享受到与城里孩子一样优质的学前教育，因此对幼儿教师的需求量剧增。但多年来由于学前专业毕业的教师输入不足，幼儿园教师业知识严重缺乏，各类非学前教育专业人员进入幼教行业的现象较多，这样的情况在新办园中尤为突出。而新办园的发展，就像孩子的成长一样，需要目标、需要指导、需要引领，因此新教师专业的快速成长决定新办园的发展进程，决定着幼儿园的办学品位以及未来的办学方向。

丹徒区驸马山庄幼儿园就是这样一所新办园，作为教育局直属幼儿园，办园后规模急剧扩大（二年就发展到658名在园幼儿，19个班），教师队伍年轻化（ 43名专任教师中25岁以下的有31名，占比达77%，80%的教师都是新入职，有8名教师为学前教育专业毕业，其余为非学前教育专业），对幼儿园一日工作流程以及每个保教环节的行为规范没有具体概念。面对这样的现状，这样的教师队伍，我园立足现实，在《幼儿园教师专业标准》指导下，以“发展取向型学习观”为主导思想，“三步法”引导教师走上专业成长之路。

一、“一日三巡”，确保教师现场规范——做合格型教师

如何保证孩子在园安全，如何使一日常规活动能有序开展，如何使一日活动的各个环节的管理有序，如何使幼儿教师的保教水平快速提高？这些常规问题仅用开会、学习、讨论、制度约束等常规手段不能在短时间解决。我园创新管理模式，以“一日三巡”为手段，注重教育现场管理和培训，在巡视中发现问题，及时指导，帮助教师树立正确的教育观念并将之转化为实际有效的教育行动。如：在根据《镇江市一日保教常规要求》全园教师讨论制定《一日活动常规细则和要求》的过程中，教师对幼儿园保教常规的要求做到心中有数，准确掌握一日活动各个环节的操作规范：中、大班幼儿晨间锻炼时，活动材料不少于四种；材料分放在班级活动场地四周；每个孩子在完成必选锻炼项目后可以自由选择活动内容等。其次，制订了《幼儿园师德规范》，对教师的言行、举止提出明确细致的要求，这样教师对幼儿园的常规要求能基本认同，对幼儿园的工作流程能清晰把握，管理人员运用“一日三巡”教育现场管理模式时，指向更明确，效果更明显。教师的保教水平也逐步提升，从起步阶段——教师知道应该怎么做，确保幼儿在园获得良好的保教；逐步发展到——思考为什么这样做，教师能从幼儿生理和心理发展特点出发理解各个环节对幼儿健康成长的作用；再到引导教师反思还可以怎么做帮助教师掌握理解一日活动各环节中合理教育行为。通过近一年的坚持与努力，建立了良好的生活、运动、游戏等基本常规，并形成了特有的工作作风。

在“一日三巡”教育现场管理框架的支撑下，尊重教师对专业发展理想的追求，鼓励教师制定切实可行的个人发展规划，教师在日常工作中感受到自身发展对幼儿园发展的积极推动作用，产生了由衷的认同感、责任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研讨内涵。

实践证明，自上而下，统一要求，有利于快速有效地建立起工作常规，特别是对于能力和专业水平不足的教师，由于有了统一的标准，便于操作，教师工作上手快，工作效果好。

二、学科研讨，帮助教师学会反思——做研究型教师

幼儿园一日保教常规工作上轨道后，为了促进不同层次教师的专业成长，幼儿园建立学科组，借助学科组持续、细化、深入的研究，使教师在活动中学会反思、取长补短、相互影响、共同发展。

1.教师自主选择，积极参与

为保证学科组的研究方法科学规范，研究效果有实效，我园设置的科学、艺术、语言、健康、游戏五个学科组中，通过自荐和推荐相结合的方法，一批有责任心、能力强的教师自主担任起了学科组长职责，其他教师则根据自己的意向和特长选择报名参加某个学科组，幼儿园管理人员也分别加入不同的学科组，协助学科组长做好组织管理工作，全程参与学科组中的理论学习、研讨实践的过程中，自身专业也不断成长。

2. 活动量身定制，提高有效性

以学科组为单位开展的学科研讨，怎样避免走过场形式化的活动？怎样让每个老师都动起来？高起点定位非常重要。具体做法是：第一阶段各学科组的公开研讨活动均由学科组长或分管园长担当，这样既可以打破教师的畏难情绪，又为老师画定一个起跑线：有能力的老师能结合幼儿的特点进行创新，充分展示自身专业特长；经验不足的老师通过依样画瓢的方式，一步一个脚印，逐步掌握课型的基本结构，使教学效果得到保证。

3. 研讨内容多样，向高层次发展

为了避免无目标地摆花架子，没系统的东一榔头西一棒，学科组的活动内容从“研读理论”到“优质课拷贝”再到“独立研究课”，一步步走进现实教学活动中，将研究内容转化为教学实践，解决教学中的实际问题，诱发出每位教师的不同潜力，从知其然，逐步达到知其所以然。学科组基于对五大领域的教育理论的深入理解和年龄段的发展特点准确把握，将教学展示活动作为这种专业活动的外显形式。首先，学科组将《纲要》《指南》等理论学习与教学活动组织有机结合，用理论支撑实践，同时用实践来验证理论，在探讨的过程中教师们对各学科特点有深刻的认识，逐步发展到能灵活运用。其次，學科组通过模仿优质课，一课多研，组内教研和园内公开相结合的方式，让教师磨透基本课型，教师的课堂教学水平整体提升，如：体育课《我和垫子一起玩》，经过全组教师6次磨课研讨后，在丹徒区教师评优课上荣获一等奖的好成绩；绘本《獾的美餐》在语言组成员共同打磨了7次后，在《早期教育》绘本研究室的专题研讨活动中做公开教学展示，得到了省内绘本教育专家的点评，音乐游戏课参加了区高效课堂的展示，科学实验课和音乐课参加镇江送教活动；艺术组通过研讨解决了打击乐教学过程中乐器管理的难题。 2013年，幼儿园的每个老师都在园内进行了教学活动展示，教研公开课活动达83次，年级组及学科组教研学习研讨合计达40余次，老师们在尝试、研究的过程中对孩子的学习特点有了更科学的认识。

三、《指南》实验，引领教师学会研究——做专家型教师

不想当专家的教师不是好教师。两年后幼儿园从快速发展期进入了穩定成长期，教师也成为“熟练工”，教师的专业发展进入瓶颈期。正当我们为提升幼儿园办学品位而苦恼时，我园有幸成为镇江市首批《指南》实验园，承担了“抓实教师培训，贯彻实施《指南》精神”的子课题研究，在每月半日保教活动现场开放研究、特聘专家跟踪点评等活动打磨下，“学习与培训、实践与研究、管理与指导”的《指南》实施路径逐步理清，教师自身理念和行为逐步转变，班级日常保教组织模式持续优化，幼儿学习行为有效改变。

1.学习与培训，眼界再提升

我们首先从“学习与培训”入手，运用多种学习方式和丰富的培训活动，帮助教师对《指南》中提出的各个年龄段幼儿学习与发展的目标及具体要求与日常工作中的实践有比较全面透彻的把握和理解，多层次提升理论素养。首先是外出培训：幼儿园建立优秀教师优先培训的机制，分层次安排教师参与不同的培训项目，如：先安排行政人员参与省级“指南培训者”培训、省级园长岗位培训等，还安排骨干教师参与市级《指南》培训、市级骨干教师培训，再推进专任教师参与教研培训，如：全国男幼儿教师精品活动观摩以及音乐、语言、绘本课堂教学培训等。其次是园本培训：以学科组、年级组为单位，以“探究式”和“讨论式”培训为主，开展专题行动研究，各教研组每两周必须进行一次专题研讨和学习活动。以示范模仿、情境体验、现场诊断等形式，帮助教师成长。还有通过个人自学：要求根据幼儿园的统一安排，学习《指南》和《纲要》等有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好读书笔记并撰写教学总结。

2.实践与研究，研究再提升

借助学科组、年级组平台，通过教研活动对教师进行实践培训。分年级组招募实验班级，对班级区域环境创设和一日生活组织等内容进行分解式研讨，并将实验班级作为教师的培训基地，给青年教师提供示范，在此基础上增强亲身体验，通过微格研讨、网络教研、专题研讨等活动，将研究和实际相结合，真正解决工作实际问题。通过研讨主题的聚焦，使教师准确迅速地把握正确的教育理念，自觉转化为自己的日常行为，使教师专业发展落到实处。

3.管理与指导，保障再提升

为了发挥管理效益，幼儿园对人、财、物进行全面有效的科学调控，使《指南》实验园研究工作得到保证，我园成立指南实验工作小组，人员由园长、副园长及教研组成员组成，有针对地对小、中、大班各年龄段的幼儿活动进行研究，形成了有组织分层次的研究团队；按专任教师数量按比例划拨专项资金，为教师参加高层次外出培训和专家引进提供经费保障；另外，每学期财政划拨的生均公用经费全部用在孩子身上，如在江苏省幼儿园装备一类标准的基础上添置了桌、柜、多种游戏操作材料，为教师开展保教活动奠定合理的物质基础。

4.评价与推广，质量再提升

作为江苏省教育科学研究所幼教特研究所的科研基地，我园积极联系省、市幼教专家，对实验园研究工作的组织管理和研修过程进行指导和帮助，充分发挥优质教育资源的影响作用，增进教师间的信息交流；并将专家对研究过程的点评与教师自评和互评有机结合，引发思维碰撞，吸引了越来越多的老师主动参与其中。

在《幼儿园教师专业标准》的指导下，教师们摆正了自己的位置，如教师对幼儿的学习方式有了清晰的认识，传统的保教模式悄然变化；幼儿的学习行为发生改变，从跟着老师亦步亦趋被动的、以知识经验为主的学习，到根据自己的兴趣自由选择，在摆弄、操作材料的过程中自主建构经验体系；教师的角色也从管理者、组织者转变为幼儿活动材料的提供者，幼儿学习过程的参与指导者……真正体现以幼儿为本的中心理念。