浅谈微课在高中物理教学中的运用

陈旭辉

【摘 要】相较于以电子白板、黑板为主导的传统课堂教学模式，微课具有非常鲜明的特征：学生可以随时随地利用手机或电脑等观看相关课程的微课视频。这种不受时间和地点限制的学习手段，有助于学生充分利用零碎时间学习，提高学习效率。文章就微课在高中物理教学中的运用进行了探讨。

【关键词】微课；高中物理；运用；预习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0031-02

随着教育改革的不断深入，互联网教学能够提升学生的学习效率和培养学生的综合素质的积极作用已经得到广泛认同，教育信息化成为国家信息发展战略的重要组成部分。在这种背景下，集教育技术、信息技术以及网络理念的微课应运而生并得到教育界的欢迎。形象、直观的微课满足了高中物理教学对开放、多元和效率的需求，激发了学生对物理知识的探究积极性，提升了物理教学质量，因此，微课在物理教学中具有很强的推广价值。

一、以微课提升学生课前预习的有效性

学生的课前预习若能得到教师的有效指导，预习效率将大大提高。教师可以录制一些关键知识的讲解，配上醒目的提示性语言，借助视频剪辑软件将视频制作成几分钟的微视频上传到校园网供学生观看，让学生课前借助微视频，更好地通过自学掌握相对简单的知识点，课堂上教师只需花一点时间考查学生对知识的掌握情况即可。这样能够节省不少的课堂时间，让教师针对重点、难点知识进行深入教学。

课前借助微课进行预习，还可以帮助学生熟悉物理实验中需要注意的问题，比如明确实验目的、原理、步骤，甚至是让学生认识新的实验仪器。一般教材中对实验只有文字和图片描述，学生对实验缺乏感性认识，微课能够有效弥补这一缺陷，学生可以反复观看，发挥主动性去思考实验，更好地把握实验操作，能够胸有成竹地开展实验。甚至有些实验只要利用微课稍加指导，让学生在家一边观看视频，一边用简单的物品就能完成实验过程，在操作中加深对实验现象的理解。

此外，通过实验能够更真实地向学生展示一些抽象的概念，但并不是课本上所有的演示实验都有必要进行，这就需要运用微课来辅助学生的概念学习。例如，在教学“人教版”高中物理选修3-1的“电荷及其守恒定律”时，老师可录制一个小视频，让学生提前体会静电感应：把带有正电荷的球A移近两个彼此相互接触的异体B和C，可以看到B和C上面的金属箔已经张开了，让学生认识到球B和球C都是带有电荷的。接着把球A移走，球B和球C上面的金属箔会闭合；又演示将球B和球C分开，再将球A移开，这时可以见到球B和C还是带有电荷的，要是再让B和C相互接触，它们就不会再带电了。最后，教师在视频里向学生说明：这表明球B和球C分开之后，所带有的是等量的异种电荷，当它们重新接触以后，等量的异种电荷就会发生中和。由此，学生可以提前了解静电感应现象，在课堂上教师就不用花太多时间来讲解。

二、以微课辅助课堂教学

有些实验没有条件进行，或者是需要多次实验才能达到理想效果，而利用微课就可以展示实验过程和实验效果，弥补无法操作实验的缺憾，省去课堂上多次尝试实验而造成的时间浪费，达到更好的教學效果。

例如，在教学力学中的“张力”时，用钢针扎吹胀的气球而气球不破，这一不太符合常理的现象能很好地吸引学生的兴趣和好奇心。但是在实际操作过程中，这个实验的成功率却不能保证，如果教师录下操作成功的实验微视频向学生播放，能够吸收学生的注意力，从而产生对其原理的疑问。这时候教师再向学生解释：被吹胀的气球尾部壁比气球其他部位厚，所能承受的最大张力也比其他位置大，用钢针插入此处，尽管其张力发生变化，但厚度还是比其他位置厚，所以气球不会爆炸；即使钢针穿进气球中，周围的橡皮由于弹性又会很快聚拢到针扎的地方，不让气漏出来，因此整个过程气球都没有爆裂。通过这种方式，保证了实验的有趣性，吸引了学生在课堂上的注意力，推动了知识点的传授。

三、以微课帮助学生巩固知识

将习题嵌入微课并让学生练习，然后通过微课讲解练习题，是检测与巩固学生新学知识的一种创新性尝试。这一方式的重点在于教师在视频中对习题的讲解过程，学生可以反复观看微课视频，对照自己的练习结果寻找错误之处，加深对知识点的理解。

一些普通的课堂练习题的讲解，有些学生没能理解透彻，但教师很难为了少数学生而花费大量的课堂时间来讲解。有了微课视频，学生课后可以反复观看解析过程来加深理解和巩固这一知识点，对照自己在家进行的简单的实验操作与微课实验的不同之处，纠正错误或不规范的操作，提高了学生的自主学习能力。

四、以微课拓展物理知识

教师在传授物理教学内容时，不但要教会学生掌握理论知识，提高其动手实践的能力，还要促使学生学习课本外更多的物理知识，拓宽视野，从而完善他们的物理知识系统。

例如，讲解“超重和失重”这一章节，教师在给学生介绍太空失重的现象时，如果利用微课视频向学生拓展有关太空的其他现象，并讲解有关知识，能让学生对失重留下深刻印象，激发起探索宇宙奥秘的求知欲，使其产生进一步学习物理的兴趣，同时也拓宽了学生的知识面。

又如，教师把神舟十号的航天员在太空中授课的相关视频剪辑成为微课视频在课堂上播放，同时进行讲解：在太空中称重量，是将宇航员固定在“质量测量仪”的一端支架上，另一名宇航员拉开支架再松手，使支架在弹簧的作用下复位，测量仪随即显示出宇航员的体重，这一环节运用了牛顿第二定律：物体受到的力等于它的质量乘以加速度。实验中设计了一个能够产生一个恒定的力的弹簧和一个能测出加速度的系统，然后运用牛顿第二定律算出质量。这种方式把太空里的真实现象生动展现在学生面前，开拓了学生的视野。若教师只是用图片和语言来描述太空中的现象，学生就无法真实地了解这一知识，并且还会觉得课程单调、乏味。

在当今科技发达的时代，教师合理运用微课开展物理教学，有助于提高物理课的教学质量与效率。微课为教学提供了丰富的学习资源，也让学生学习到教材以外更多的知识与技能，同时学习物理的积极性也得到提高。

参考文献：

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[4] 荣斌.浅议“微课”在高中物理课堂中的应用思路[J].课程教育研究，2015（14）：180-181.

（编辑：杨 迪）