幸福课堂的核心要素、学习方式和学习工具

吴晓如

【摘 要】创设有利条件，提供多种机会，关注学生在学习过程中所获得的愉悦感和成就感，使学生在愉悦的学习氛围中获得知识、形成技能、掌握方法、养成习惯、升华情感，为终身发展打下幸福的底色，是打造幸福课堂的出发点和归宿。创新幸福课堂的学习方式，开发幸福课堂的学习工具，对丰富幸福课堂的教学理念和内涵，提升学生的核心素养具有重要的实践意义。

【关键词】幸福课堂；核心要素；学习方式；学习工具

【基金项目】本文系广东省“十二五”规划课题“构建小学‘幸福课堂的实践研究”（课题编号：2013ZJK107）的科研成果。

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0019-03

笔者曾在《现代教育论丛》2013年8月第4期发表《幸福课堂：核心价值、操作体系与评价指标》一文，从幸福课堂的核心价值追求、教学模式、评价指标体系等方面提出了教学主张和操作策略。本文尝试从幸福课堂的学习方式、学习工具等微观层面作进一步探讨，旨在为推进幸福课堂教学改革，进一步提升学生核心素养提供新的课堂实践形态。

一、幸福课堂的核心要素：当下愉悦，持续发展

《幸福的方法》作者沙哈尔认为，幸福是“快乐与意义”的结合。快乐代表现在的美好时光，属于当前的利益；意义则来自于目的，属于未来的利益。因此，将“幸福课堂”的核心要素确立为“当下愉悦，持续发展”。“当下愉悦”即创设有利条件，提供多重机会，关注学生在学习过程中所获得的愉悦感和成功感，从而使学生喜欢学习、喜欢课堂。“持续发展”即学生在愉悦的学习氛围中获得知识、形成技能、掌握方法、养成习惯、升华情感，为终身发展打下幸福的底色。在这一核心要素的引领下，“自主、平等、宽松、童趣、分享、满足、兴趣、思维、能力、情感”这10个基本要素就构成了体现“幸福课堂”文化内涵的关键词，如表1。

二、幸福课堂的主要学习方式：小组合作学习

1. 合作小组的组建原则

作为合作学习的基本组织单位，小组的组建需要考虑学生的个性特点、学习能力、学业水平等多方面的因素，以实现优势互补。

2. 合作小组的分组方法

一般情况下，合作小组按异质分组法分成4人小组，小组成员根据学习能力和学业水平由高到低编号为1～4号。由于2号是属于组内学业水平较高的学生，因此一般情况下由2号率先发言，3号接着补充。而学业水平相对其他组员较低的4号，则在学习吸收2号和3号同学观点与思维方式的基础上进行发言。这样，4号学生也能够在同伴的帮助下积极参与其中，享受学习的愉悦，增强学习的自信心。

3. 合作小组的学习方式

教师可结合不同的教学内容，依据不同的教学需要组建有利于探究性学习的小组。

（1）四人学习组。四人学习组是小组合作学习的基本方式。1号为小组合作学习活动主持人，负责带动话题、组织讨论；2号负责首先发表意见、回应质疑及最后总结；3、4号表达意见、回应质疑，如图1。

（2）“专家”交流组。“专家”交流组是四人小组合作组的一种特殊形式。教师根据小组成员的学业水平，给出难易程度不同的问题，问题数量一般为4。分别由小组内相应的成员完成，再临时将原小组拆散，由相同编号的学生组成临时的4人小组，分别就各自的问题发表看法或阐述解题思路，然后形成结论，如图2。

（3）二人互助组。二人互助组是四人小组合作的变式。把四人小组拆分为两个小组，其中1号和3号为一个小组，2号和4为另一小组。首先由1号、2号率先发言，接着3号和4号作补充。对于比较难的问题，1号、2号还可以在组内充当“小老师”的角色。二人互助组的优势是大大增加了学生发言的机会。由于每个小组都有“小老师”，更有利于对学困生的帮助，如图3。

三、幸福课堂的主要学习工具：幸福学习单

1. 幸福学习单的制定原则

幸福学习单有别于课前的导学单或课后的作业单。幸福学习单贯穿于课堂教学的始终，是学生课堂学习、突破重难点及有效达成学习目标的线路图。主要体现以下基本原则：

（1）基于重难点突破的原则。幸福学习单是教师基于教学重点、难点设计的，旨在引导学生进行探究性学习，以有效达成学习目标。学习单的运用，既突出了学生的主体地位，也使学习目标更为明确、课堂更具有实效性。例如，“人教版”四年级下册《妈妈的账单》文字隽永，透过小彼得与妈妈分别晒出的两份不同账单，表现了母爱的温情与不求回报。所设计的幸福学习单则应引导学生深入阅读两份账单，从而发现账单的不同，进一步感受母亲的伟大，并由此及彼，把语文的学习回归到生活，重新阅读自己，检视自己，如图4。

学生从多方面发现了两份账单的差异，与文中的主人公有了一次美妙的“遇见”，由此及彼，获得情感的熏陶。

（2）基于最近发展区的原则。幸福学习单回应幸福课堂“当下愉悦，持续发展”的核心要素。经过教师精心设计的学习单犹如一张寻宝图，引领学生快乐前行，并最终自主建构知识。如教学“乘法分配率”，就可以通过学习单引导学生学会思考，学会发现，提升思维品质，如图5。

这样的设计打通了新知“乘法分配率”与旧知“乘法的意义与性质”之间的联系，关注学生思维的发展，使学生不但知道乘法分配率是什么，而且更深层次地理解了乘法分配律为什么可以成立，成立的前提条件是什么，从而获得更深层意义的理解。

2. 幸福学习单的呈现方式

（1）问题链式。问题链式的学习单一般用于演绎推理。学生从教师所提出的问题出发，通过一系列探寻，形成认知和理解。问题的设计应该是具有开放性和启发性的，旨在充分培养学生的学习能力。

（2）表格式。表格式的学习单通常用于引导学生记录和提取信息，培养学生阅读和思考的能力。

（3）思维导图式。思维导图能充分调动左右脑的机能。运用于学习单的思维导图，既增强了学生的学习兴趣，又提高了学习效率。

3. 幸福学习单的有效使用

（1）幸福学习单的基本使用方式。幸福学习单的使用通常情况下是与小组合作学习相结合的。主要是采用“思—探—展”的活动方式。小组成员首先根据问题进行思考；然后按2—4—3—1的顺序轮流，最后进行总结和汇报展示，如图6。

（2）幸福学习单的使用要领。①“思”的要领。独立思考是使用幸福学习单的第一步。要求学生根据学习单的提示认真思考，独立学习，为下一阶段的探讨做好充分的准备。②“探”的要领。常见的小组讨论通常存在以下学个问题：教师没有注意引导学生交流的方式、方法；发言者、小听众的分工不明晰；成员间缺乏思维和思想的碰撞，生生间没有形成深层次的互动交流，缺乏新的生成；学业水平較高的学生占据着“话语权”，学业水平一般的学生只能做听众。为解决上面4个问题，笔者提炼出“三要三不要”的操作要领：说话要有理，不能泛泛而谈；倾听要思考，不能没有回应；评价要文明，不能取笑别人。此外，老师还要善于引导学生交流的技巧，善用“我想补充”“我有疑问”“我要夸奖”“我有建议”“我想提醒”等沟通交流用语，以充实学生的讨论过程。③“展”的要领。展示学习单的过程就是变组内交流为组间交流的过程。其形式可以是小组代表展示，也可以是团队共同展示。

参考文献：

[1] （以）泰勒·本-沙哈尔.幸福的方法[M].北京：当代中国出版社，2009.

[2] （美）内尔·诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新，译.北京：教育科学出版社，2009.

[3] （美）文森特·赖安·拉吉罗.思考的艺术[M].金盛华等，译.北京：机械工业出版社，2013.

[4] 刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（编辑：易继斌）