高中历史教学情境创设的基本策略探究

张颖

从第一轮课改到现在的深化课改，高中一线教师一直在探索生动、有效的课堂，其中情境体验是比较常用的教学方法。本文笔者结合自己的教学实际总结了高中历史教学中情景创设的三大具体策略：巧借历史素材，创设历史情境；编设历史情节，虚拟历史情境；巧借非历史素材，创设教育情境。期望这些策略的提出能对同行以参考和指导高中历史教学，让高中历史课堂真正成为学生喜爱的、被引导的、思辨的课堂。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”这反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面，即直观，可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。为此，一线高中历史教师在教学过程中会根据教学内容的要求以及学生的实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情境，使学生在情境中快乐学习历史、感知历史，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生融入课堂情境之中，从而取得良好的教学效果。笔者在本文中结合自身教学实际归纳总结了高中历史教学中情境创设的几条策略，以期能给予同行些许帮助与启发。

一、巧借歷史素材，创设历史情境

历史素材丰富多样，有历史图片资料、实物、文献史料、历史视频等，教师可以单独使用也可以综合应用，再现特定历史时空下的人物和事件，使学生触景生情，并为学生进一步思考和探究历史创设条件。

1.历史图片情境法。

大量的历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图片、历史图表以其特有的存在形式向后人展示了人类历史活动的时空进程，是对历史现象某种程度的动态概括的反映，而且历史图片资料有直观、生动、一目了然的特点，能真实反映历史事实，所以利用历史图片创设历史情景，是历史课堂教学中提高教学效率的重要途径。而且在应用多媒体展示图片的时候，又可以加入音乐，这样就可以使平面静止的图片立刻变成了一个立体的场境，使学生眼有所见、耳有所听，提高刺激强度，加深对重要知识的思考。

2.文字史料情境法。

在历史教学中引进历史史料，体现了历史学科的特色。史料教学能够还原历史的本来面目，增加历史感。教材中的文字史料和教师用书中的文字史料是教材史料中非常重要的部分，对其充分合理地利用，可以增强课堂教学效果，帮助学生形成“论从史出，史论结合”的历史观。

二、编设历史情节，虚拟历史情境

虚拟历史情境是指由教师根据课程需要和学生的认知水平，以史实为依据，虚拟出来的生动具体的场景。让学生扮演历史角色，去体验历史，在历史氛围中探究历史，进而更好地掌握历史知识，比较准确地感悟历史。

三、巧借非历史素材，创设教育情境

常说“有效教育是有效教学的有力支撑”，这句话是有道理的。在历史教学中，有时候结合特别的教育素材感动学生，往往能让学生整节课集中注意力，提高历史课堂教学效率。

1.语言情感渲染法。

教学是通过语言来完成的，语言技巧直接影响着学生的学习兴趣和热情。因而教师注重语言魅力的培养，注重语言情感渲染和其他教学手段相结合，创设历史教学情境，使学生沉浸在语言艺术的享受之中，是一堂历史课成功的重要环节。

2.音乐渲染法。

音乐是一种抒情性极强的艺术形式，在教学过程中，如果我们能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，把学生引入教学情境中来。

3.与本课内容无关的历史教学情境。

这种方法是指在学习历史教学内容前，可以引用当天是什么日子或当天发生了什么重大或特别的事作为切入点，创设教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。

高中历史情境创设的目的在于探究相关问题，因此创设情境后还需要具有思维张力的问题创设。高中历史教学面临着一个考试问题，这也决定了我们的教学工作不能脱离课标、教学内容而天马行空，因此历史教学情境和问题的创设与选择一定要基于课标、教学内容，真正做到“让每一个文字都有生命，让每一幅图片都有意义，让每一个声音都有魅力，让每一个动作都有内涵”。