小学生“选·动”课堂教学的设计与实践

傅颂九

[摘要]针对当前课堂缺少选择的现状，笔者在课堂实践中探索了基于主体内在选择而促进学习活动化的“选·动”学习课堂模式，结合教学实践提出了材料丰富、方式自主、结果多样、练习分层的教学策略，探索了基于材料的选材、基于内容的选项、基于方式的选法、基于层次的选层等课堂操作范式。

[关键词]“选·动”课堂教学 教学模式 实践

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键。针对当前课堂中学生缺少选择的现状，基于选择和活动的教学思路，我们概括和设计了可供一线教师借鉴、迁移、应用的小学生“选·动”课堂教学模式。帮助学生在自主探索和合作交流的过程中改善学习方式，从而全面提高学生的素养。

一、概念界定

“选·动”课堂教学模式是课堂上学生基于学习内容、材料、方法的选择，激发主体内在动机，开展的一种自主探索、主动发展的课堂教学模式。我们鼓励学生积极选择，在课堂学习中选择适合自己的学习材料、学习内容、学习方法、作业练习等，保证学生在自己喜欢的情况下展开学习，从而达到学生情感的悦动、课堂教学过程的互动、学生主体的能动和课堂的灵动。

二、设计理念

在实践活动中，我们提炼了“四最”课堂操作理念。

1.最感兴趣的事物——用感兴趣的事物激发主体意识。学生是学习的主体，课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念，“选·动”课堂教学要求教师在教学中做到：一是关注每一个学生的生活世界，了解学生最感兴趣的人和事；二是关注学生的情感世界，了解他的情绪和情感；三是关注学生的道德生活和人格培养。

2.最喜欢的方式——用喜欢的方式促进知识的建构。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程中的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此只要找到自己喜欢的方式和节奏，就能激发学习热情，就能进行有效学习，从而建构起属于自己的知识。我们强调在课堂教学的实施过程中用学生喜欢的学习方式或方法促进知识的主动建构。

3.最拿手的优势——用最拿手的优势激活学习过程。教学是为了激活学生的学习，学生是学习活动的主体，教师在学生认识活动中起着引导和指导作用。如果让学生用自己最擅长和最拿手的优势进行学习和活动，就能激发他们的积极性和主动性，开启思维通道，使学习成为智慧潜能开发的过程，我们的课堂教学给了学生多样的方式进行展示。

4.最适合的步子——用最适合的节奏提升学习效果。有差异性和多样性的学习能促使所有学生在原有水平上得到应有的发展。我们在充分了解学生的基础上设计多梯级、多层次的作业，让学生选择适合自己的作业，从能胜任的作业开始起步，通过分层练习发挥他们的潜力，强化他们的学习意识，让每个学生在原有基础上得到提高。

三、操作范式

在课堂教学的实施过程中，我们通过典型课例的研讨，从自主式选择、课堂流程、活动化学习三个方面整理出了“四选、三步、四动”的小学生“选·动”课堂教学的设计要素。具体如下：

（一）课堂流程（三步）

第一步：多元自主探究

这一步就是让每个学生根据自己的情况，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造有关的知识的过程。教师根据学生水平的差异进行教学，当他们在进行自主选择和活动探索过程中，遇到困难和疑问时，做出适当的点拨和提示，引导他们选择和探索。

第二步：协同交流分享

在学生个体自主选择、活动探索的基础上，教师组织学生在小组内或班级集体中，充分展示自己的思维过程和方法，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在组织交流汇报中使学生学会相互帮助，实现学习互补，增加协作意识，提高交往能力。

第三步：总结拓展构建

学生在交流汇报的基础上，教师做出正确的反馈和评价，然后将所学知识运用于解决问题和实践运用中。教师设计练习时不仅要考虑到有利于帮助学生巩固、掌握知识，还要考虑到有利于学生应用实践能力的培养，更要富有应用型和创造性，让学生在运用新知识的过程中，能进行创造性的学习。

（二）自主式选择（四选）

在课堂学习过程中，我们让学生按着自己的需要选择自己想要的学习项目、方法、内容和材料。

1.选材：多样化的材料

我们提出了“给学生提供丰富材料，自主选择激发兴趣，从而唤起学习动机”的教学策略。教学时，教师提供多样化的学习材料，让学生选择最感兴趣的事物，在多样化的学习材料中激发研究兴趣，从而提升学习效能感。

[案例]教学《分数应用题复习》一课时，我们设置了这样的一组教学内容，让同学们选择自己感兴趣的学习内容和研究素材，研究商场购物打折学问，效果较好。

（1）选择材料，激发兴趣。

教师：2016年杭州的四家大型商场在周末进行促销活动时，采用了以下的促销手段：

杭州解百：全场满300减120

银泰百货：全场满400送150

百货大楼：全场满300送120

杭州大厦：全场7折优惠

请问哪一家商场的优惠力度更大一些？请选择一家你感兴趣的商场研究一下打折情况。

2.选项：开放式的内容

教学中教师提供必要的开放式的学习内容，让学生在这些内容中选择最喜欢的、最擅长的思维方式进行研究，形成基础技能，掌握学习方法。在新知识学习探究的过程中，根据合作成员数的不同，探究方式可以选择个人探究、同桌合作、小组协作、全班协同等。在课堂中，教师创设环境让学生根据解决实际问题的需要或个人探究习惯，自主地选择适合的探究方式进行学习，促成学生主动地建构新知。

[案例]在教学《对称图形》时，根据自己的情况从老师提供的学习材料里选择其中的一组研究学习，用你最喜欢的方式找出對称图形，并画出对称轴。

先独立完成，再四人小组交流。活动要求：

（1）看一看：哪些是对称图形？

（2）找一找：在对称图上画出对称轴。

（3）说一说：你是用什么方式找到的？

把你研究的材料贴在墙上。全班交流汇报研究方式：

3.选法：扬长式的汇报

我们采取基于思维习惯的多样学习结果呈现汇报。每个个体都是有差异的，有的学生擅长语言表达，有的学生擅长图文表述，有的擅长逻辑推理；有的形象思维比较好，有的喜欢抽象思维……这些差异就促使孩子产生多种多样的学习方法和结果。为了激活学生的思维，要求教师关注每一个学生思维优势，设计开放的学习活动，促进学生在汇报研究成果时可选择自己擅长的方式来呈现探究结果。

[案例]在教学《搭配》一课时，在出示三条裤子和两件衣服后，引导学生进行自主探究，用学生最拿手的方式来进行理解，呈现多样研究结果后进行交流讨论。

（1）独立尝试，个性活动。

如果一件上衣搭配一条裤子穿，一共会有几种不同的穿法可以选择呢？

你能把不同的穿法记录下来吗？同学们可以选择自己最拿手的、最喜欢的方法写在练习纸上。有需要的同学可以用多种方法来表示。

（2）动手操作，感知排列。

教师出示学习记录单，也可以提供有学具，激励学生研究问题。独立思考后进入四人小组活动。

（3）呈现结果，感悟有序。

你们是怎样记录的呢？

小结：这么多的方法，不管哪种方法，我们都要注意什么呢？

（教师呈现巡视当中发现的以下五种方法）

4.选层：梯度型的层次

基于能力的学习层次选择。教学时教师可以提供不同层次的学习素材，让学生按照最合适的步子，在梯度型的学习层次中选择相应的内容学习，巩固基础，提高技能。在教学实践中我们还采用了“分层练习”“聪明题”“作业超市”“开放题”等具有层次性或开放性的作业，给不同学业水平的学生予适性的关怀。

[案例]在《长方体和立方体体积计算》一课中，我们设计分层练习，让每一个学生都得到了发展。

组织反馈时，请全班同学一起倾听优秀学生的汇报：

（1）求4个立方体的体积，量出一个棱长0.5m，列式：

0.5×0.5×4=0.1 25×4=0.5（立方米）

（2）用大长方体体积减去小长方体体积就是组合体体积，测量相关数据后列式：10×5×6-3×5×3=300-45=255（立方厘米）

（3）先量出石块放入后的水的深度8cm，再量出石块取出后水的深度5cm，两个体积之间的差就是不规则石块的体积。

30×10×8-30×10×5=900（立方厘米）

（三）活动化学习（四动）

1.动情：情绪发生变化

我们充分调动课堂教学中的情感因素，让学生乐于学习。具体可以是充分挖掘各科教材中蕴涵的情感因素，以情激情；创设富有情感的教学环境，以境生情；。运用寓教于乐的教学方法，以情怡情充分发挥教师自身情感的作用，以情动人；展开形式多样的评价手段，以情移情，等等。

2.动脑：状态发生变化

课堂中我们创设各种条件，使学生成为课堂学习的主人。具体可以如下操作：创设问题空间，激发自主活动的兴趣；创建学习情景，调动自主活动积极性；营造探究氛围，体验自主活动的乐趣；尊重个性思考，促进自主活动的创新。

3.动口：交流发生变化

课堂应该是教师和学生，学生和学生多方互动的场所，具体可以如下操作：设计互动隋境，调动学生的学习兴趣；设计互动问题、激发学生的求知欲望；设计互动练习，发展学生的创新能力；设计互动评价，巩固学生的学习效率。

4.動手：行为发生变化

课堂教学中，虽然我们的课堂教学模式是固定的，预设的教案是固定的，但作为教学要素的教师、学生、学习资源，不是静态的，而是动态的、活动变化的，“选·动”课堂模式要求我们的教师在课堂教学中更关注学生，强调学生自主合作、探究的学习方式。教师巧用各种机智，灵活驾驭课堂，使课堂充满生机活力，同时让学生的个性在课堂中飞扬。

“选·动”课堂教学模式是笔者在长期的教学实践中探索感悟出来的，存在一定的局限性，在实际教学中，“选动学习”课堂模式会产生很多课型的变式。事实上，教学本无定法，但贵在得法，“选·动”课堂教学模式从“建模”到“出模”是一个长期任务，需要我们继续尝试、探索和实践，为转变学生学习方式、提升学生学习能力做出努力。