数学课堂中学生倾听与表达能力的培养

杨瑞兰（永安市燕江小学，福建永安366099）

数学课堂中学生倾听与表达能力的培养

杨瑞兰
（永安市燕江小学，福建永安366099）

数学课堂教学应关注学生的交流，倾听与表达是交流的基础。“倾听”是学生获取信心、习得知识的重要途径。“表达”是用语言表示出自己的所思、所想。倾听与表达是相辅相成的，课堂上学生做到愉快倾听，才能乐于表达，做到认真倾听，才能善于表达；教师以身作则，关爱学生，才能让学生敢于表达，做到善于倾听，有效表达。从而使学生在课堂学习过程中做到真正主动参与，构建交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程。

数学课堂；学生；倾听与表达

建构主义理论认为：知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据个人已有的知识经验主动地加以建构；同时让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。

《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”对于“认真倾听、合作交流、清晰表达”等学习方法与方式，课程标准在不同的学段都提出了相应的具体要求。可是在日常教学中，大多数学生都缺乏表达与倾听的意识，认为回答问题是说给老师听，同学发言与自己无关，造成既不会倾听别人的意见而作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。课堂因为没有了学生的主动倾听与表达而成为被动的课堂。听、说在教学活动中是交互进行、紧密相连的，学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，学生的“倾听”与“表达”起着至关重要的作用。

一、创设良好的课堂氛围，让学生乐于倾听与表达

1.创设适当的情境，让学生愉快倾听，乐于表达

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生不但便于获取知识，而且容易形成良好习惯，从而将好习惯迁移使用到新的问题情境中去。因而我们在课堂上应注重情境的创设，让学生乐于倾听并愉快地倾听。例如在教学《一亿有多大》一课时，教师们就可以创设这样的情境：先让学生欣赏“家乡风景区桃源洞”及“我的校园”的风光图片，再让学生猜测“桃源洞有多高？我们的教学楼有多高？”继而进一步大胆猜测“如果一亿张纸叠起来，它的厚度会有多高？有我们的教学楼高吗？有桃源洞高吗?还是说可能还更高？”通过这样的情境创设，学生被深深地吸引着，个个都愉快专注地倾听，积极地思考，从而乐于表达自己的意见。

2.营造自主合作的氛围，引导学生认真倾听，善于表达

除了注重创设情境，让学生能愉快倾听，乐于表达外，课堂上，应多给学生时间和空间，创设良好的倾听与表达的和谐氛围，让学生在自主的课堂中使倾听能力和表达能力得到提高，进而让学生能善于倾听和表达。在课堂中应该多给学生同桌合作交流、4人小组合作交流的机会，让学生在轻松民主的生生互动中得到同伴的互助。在小范围的生生交流中，学生更容易做到认真倾听同伴的发言，并大胆表达自己的见解。这样的机会多了，学生自然就善于倾听和表达了。

3.尊重关爱学生，让学生敢于表达

学生善于倾听与表达，离不开教师的尊重与激励。社会心理学家认为：受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。所以在课堂“听”的教育中，教师要适时使用赞扬的语言创设激励性情境，让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。例如：“你听得那么认真，懂得尊重他人，别人也会很尊重你的发言的。”“你听得真认真，能把不同点都分析出来，真棒！”“你善于倾听，善于向他人学习，可真了不起！”“你听出了他人的错误，帮了他的大忙。”这样的尊重与激励，能让学生在不知不觉中学会如何倾听，同时也敢于大胆表达自己的意见。除了语言，教师还可以给学生适时的一个微笑、一次握手、一个拥抱等关爱的行为，为学生创造温暖心灵的教学情境。对于学生来说这也许是终生难忘的教诲，学生面对震撼心灵的教育又怎能不倾听，怎会不敢于表达呢？

二、教会学生倾听与表达

创设良好的课堂氛围，只是为了让学生乐于倾听与表达。真正要让学生学会倾听，做到有效的表达，必须要教给学生倾听与表达的方法，让学生有法可依。

1.制定规范的倾听和表达的要求，让学生长期遵循，形成习惯

对于如何倾听、如何表达，教师们在课堂中时时都在提醒学生该如何做，可随机性较大，没有系统完整的要求，往往学生今天接受了明天又忘了，今天做对了明天又不对了，教师常因此而气馁。其实教师们可以结合自己的教学和学生实际，制定出一套较完整且实用的规范或要求，印发给班级学生，在组织学生学习的基础上，分层次分时间段要求学生逐条做到。这样学生该如何善于倾听，该如何有效表达就心中有数，做到有法可依了。例如笔者在今年教学的班级中，就制定了如下的倾听与表达要求：

2.运用评价手段促进学生善于倾听，有效表达

有了具体的规范和要求，只是让师生有法可依，而要真正达到要求，及时的跟踪与评价更为重要。跟踪可以及时了解学生的进展状态，评价可以不断激励学生及时跟进，从而让学生真正做到善于倾听，有效表达。

（1）评价表

当教师们制定出了一套完整且实用的规范和要求后，应当结合所制定的内容，设计出一份相应的评价表，分时段及时对学生的课堂倾听与表达情况进行评价，以便时时督促学生按要求做到，同时通过评价来不断鼓励学生持之以恒。例如结合笔者所在班级制定的规范要求，笔者制定了如下评价表：

（2）及时多元的评价

评价表制定好后，教师一定要记得及时做好评价工作，在时间上，教师们可以先采用一周评一次，待半个学期后，采用两周评一次，一个学期后采用一个月评一次；在方式上，可以采用先自评，再同桌互评的方式进行，一个月后进行小组评，期末教师评。在每一次的评价中，教师还应做到及时表扬好的、进步大的学生，及时树立好的榜样，不断激励学生进步。在每次课中，也要紧密结合评价内容，适时表扬鼓励获得点滴进步的学生，使学生时时处处不断督促自己学会倾听与表达。通过多方多元的评价与激励，不断促进学生的倾听与表达能力的有效达成，从而形成高效的倾听与表达能力，养成良好的倾听与表达习惯。

3.利用同伴互助，促进倾听、表达能力的提升

课堂的主体是学生，同伴互助是一种最有效的学习方式。当我们制定好要求与规范，设计好评价制度后，应该把更多的时间交给学生，让学生之间通过合作与交流，得到同伴的互助。如同桌互助、4人小组互助、优生与学困生之间互助、程度相当学生之间的互助等。

例如：教师可以提供一个主题供分组讨论，然后4人小组交流。先让本周评价得“优”的同学发言，再依次按不同程度的学生顺序发言，这样就可以取长补短，得到很好的同伴互助，同时让发言的同学谈谈大家倾听时自己的感受，让倾听的同学谈谈听时的感受，从而更加理解他人，学会主动倾听，也更加明确要如何在善于倾听的同时做到有效表达。

三、教师以身作则，为学生提供倾听、表达的学习榜样

教师是学生学习的示范者和引导者，要学生做到善于倾听、有效表达，教师首先要做到善于倾听、有效表达，让学生有样可学。

1.认真倾听学生的发言

当学生发言时，教师一定要认真倾听每一个学生的声音，不管是好生还是差生，无论是答对或答错，不管是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不应有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现学生表达的优点，困惑的焦点、理解的难点等。教师还应通过自己的体态语言（丰富的表情动作）表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。这样表达的学生才会乐于表达，敢于表达，倾听的学生才会在教师的潜移默化中学会如何倾听。

2.察言观色，适时引导，听出“言外之意”

在课堂中，学生们有时会因为表达能力的差异或其他顾虑，而有意无意地漏掉或掩盖部分内容和某些实质性的细节。这就要求教师应在倾听中认真揣摸和分析学生表达的实质，推断出学生的未尽之意，要听“言外之意”、“话外之音”，要把学生所讲的内容和意思真正听明白，并适时鼓励性地提出一些问题，帮助孩子理清要表达的思路。这样，学生会因为老师善意、会心的理解而倍感高兴。老师的专注倾听，既让学生得到适当的关注，又让其可以畅所欲言。为全体学生创建了一个在倾听中交流，在倾听中沟通的良好氛围，为学生的有效倾听与表达起到一个很好的潜移默化的示范作用。

3.完整、准确表达，给学生示范引领

教师作为学生中的信息发出者，在课堂中应该做到恰当、完整、丰富的表达，为学生的有效表达起到引领示范的作用。例如在教学小数的单位换算时，在引导学生说出“23克=（）千克”的思考过程时，就应当完整叙述为“23克=0.023千克。因为：“克”转化为“千克”是“小单位”转化为“大单位”，所以要用除法；1千克=1000克，所以要用23÷1000；除以1000，就是要把小数点向左移动3位，所以23÷1000=0.023；所以23克=0.023千克。

通过这样的示范与引导，让学生很直观地明确，该如何完整有效地表达出该题中的3个知识点及思考过程。既锻炼了表达力，又训练了思维力。教师如果能持之以恒，学生定能给出惊喜。

倾听与表达是相辅相成的，课堂上学生做到愉快倾听，才能乐于表达，做到认真倾听，才能善于表达；教师以身作则，才能让学生有样可学，关爱学生，才会敢于表达；教师教给学生倾听与表达的方法，让学生有法可依、有样可学，才可做到善于倾听，有效表达。

［1］徐冰艳，吴刚，高文.构建主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.

［2］佐藤学.教师的挑战——宁静的课堂革命［M］.钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

（责任编辑：陈志华）