培养学生作文个性的教学现状及教学建议

吕绍辉

摘 要：培养学生的个性特长是素质教育的要求，因而在作文教学中，我们也应注重培养学生的作文个性。那么，作文教学中如何培养学生的作文个性呢？下面就当前培养学生作文个性的教学现状作个分析，并提出几点教学建议。

关键词：培养 作文 教学现状 建议

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0176-01

1 培養学生作文个性的教学现状

1.1 阅读教学中忽视了作文的学法指导

教学过程一般都是学习生字，理解词语，然后理清文章结构，再分析重点词句含义，最后概括文章主旨，这样一篇课文就上完了。有的老师也能围绕单元训练重点串讲几句，但也草草完事。这样的教学来回过于简单，不能从整体上分析读写对应规律，让学生懂得如何审题、选取写作角度、取材、剪材等写作方法。由于教师在阅读教学中不能引导学生对范文的写作方法进行较深层次的理解，所以学生只能直观学习范文的写法，在自己的作文过程中机械地重复范文的模式，这样的作文当然缺乏自己的写作个性。

1.2 作文指导课过于详细，限制了学生的思维空间

诚然，小学生作文，由于审题能力尚不够强，不作审题提示会使中下层学生写出来的作文离题。基于这一点的影响，老师往往在黑板上写出作文题之后，接着便做一番详细的审题提示，如果不这样做，好像老师不够尽职似的。更有甚者，如举行作文指导公开课，老师在黑板上写出作文题后，就按照原来的设想从立意讲起，径直讲到如何选材、组材、如何写好开头结尾。结果呢，全班五六十位学生写出来的文章同出一辙，五六十篇作文都不能写出新意来。这个问题的根源就是学生的思维空间受到老师指导的圈圈所限制，写出来的文章也缺乏自己的作写作个性。

1.3 作文过分强调写真人真事，忽视对学生联想和想象能力的培养和训练

小学生作文，以记叙文为主，写真人真事是最常见的方法。这种方法易于掌握，见效快，但却限制了记叙文水平的提高，学生的作文显得平淡，缺乏新意。在小学作文教学中，时常有这样的要求“要写真实的事”、“要写亲身经历的事”、“要有真情实感”、“所写的内容要真实”等。有的老师一见到“真实”一词，就一味强调学生写真人真事，结果学生搜肠刮肚，也不能写出一个子卯来。其实，这种理解是有失偏颇的。例如，有一位老师无意中用棍子划破了一个学生的眼皮，倒贴了二百元医药费，倘若这个学生照实写了，那主题不是反映老师动辄打人吗？很明显，这虽有其事，但照写起来未必真实，令人信服。可见，写真人真事必须经过艺术处理，达到艺术真实，才能真正感动读者。

2 培养学生作文个性的几点教学建议

2.1 在阅读教学中挖掘文章的写作特色，教给学生作文的方法

在平时的阅读教学中，教师要善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学会作文的方法，走好教学的来回。例如，教学《少年闰土》一文，在串讲课文后，教师可提出如下问题：①课文中抓住闰土的哪些特点来组织材料？②文章通过哪几件具体事情来表现闰土的特点？③课文中抓住人物的哪几方面进行描写？④为表现闰土的特点，作者拿闰土跟谁对比？⑤文章将“看瓜刺猹”这件事放在开头写有什么好处？在学生回答的同时，教师板书：

A、抓住人物特点 B、选择有代表性的事例

C、抓住外貌、行为、语言等进行描写 D、采用对比手法

E、回忆引入，突出重点

然后结合板书进行小结。当然，整套教材的作文方法是一个整体，但各单元又各有重点，因而在小结写法时也要做到重点突出。如《参观刘家峡小电站》 一文的承上启下，过渡自然，《记金华的双龙洞》一文的条理清楚，结构严谨等等。教师在教给作文方法时要突出重点，让学生通过对比，仔细体味，认真揣摩，从中学写，灵活运用，在写作方法上突出自己的写作个性。

2.2 将审题的空间留给学牛，让学生自己选准写作角度

作文指导宜精不宜细，指导应有的放矢，重点点拔。例如，作文活动课上，我让学生思考：树上有两只鸟，打死一只，还有几只？学生A回答：“打死一只，当然还有一只。”学生B回答：“打死一只，另一只惊飞了。”学生C回答：“死鸟挂在树上，另一只惊飞了。”学生D回答：“如果打死母鸟，小鸟不会飞，还有一

只”……听到学生的这些回答后，知道学生作文已有材料可写，便不作审题提示，让他们选准写作角度写下。后来，学生的作文中有的记叙了猜谜的过程，表现同学们爱动筋的好思想，有的以事说理，说明考虑问题要全面周到，也有的同学把猜谜的过程写得简单些，重点写猜谜后的联想，表现自己对保护益鸟的一片纯真的童心。如果老师在这次作文中做太多的提示，是收不到这样的效果的。

2.3 在作文教学中培养学生的联想和想象能力

作文不是生活的复写，不能太似，但它又是通过形象去反映作者的情感和立场的，又不能不似，当介于“似与不似之间”为妙。鲁迅先生曾经说过：“艺术上的真实即非历史上的真实……因为后者须有其事，而创作则可以缀合、抒写，只要逼真，不必真有其事也。”因而，小学生作文应有其想象的空间，这才不至于学生作文选材上大面积类同。如在一节作文辅导课上，要求学生举手汇报作文材料，全班只有三五个同学举手。笔者对一个没举手的学生说：“你就说说今天遇到什么吧。”学生那个学生老实地说，早上来学校时碰伤了脚，中午吃饭时打破了一只碟子。“就这二点可以写二篇作文了。不过，要通过合理的联想和丰富的想象。”然后，引导他们虚构了一番；上学路上，小刚一边走一边摆弄小风车，不小心脚趾撞在石头上，血流不止，痛得哇哇大哭。走在前面的小杰听到后，回头背起他直往医疗站跑去。小刚个子大，小杰个子小，他背得气喘如牛仍坚持着。直到小刚包扎好伤口后，又背他回家。等干完这一切回到学校已经迟到了，受到老师的批评。经过这样想象出来的习作，就能突出反映小杰助人为乐的品格。而打破碟子这件事，则可想象“我”帮妈妈做家务时打破的，虽然打破了碟子，但妈妈却表扬了我。经过这样的点拔，学生就有物可写了。当然，在作文教学中，我们要将学习的主动性交给学生，让学生充分发挥想象，在作文中突出自己的特色。

培养学生作文的个性关键在教师的引导。在作文教学中，教师要培养学生善于思考，选准写作角度的能力，尤其要注意培养学生的联想和想象能力，使他们在作文时注意变换思维角度，灵感就会在他们的脑子里产生，新颖、别具一格的作文就会出现在他们笔下。

参考文献：

[1] 覃怡昱.小学作文教学现状考察[D].首都师范大学，2012.

[2] 王飞.论如何有效提高小学作文教学的效率[D].苏州大学，2009.