重学巧教自主探究 提高数学课堂教学实效

杨春英

自课改以来，教师的教学理念和教学方式都有了一定转变。但从平时课堂教学中，我们仍然看到教师讲、学生听，学生在教师的“循循善诱”中完成教师课前的教案预设，学生被动地接受知识，逐渐形成了等待、依靠的不良习惯，许多学生不爱动脑筋，缺乏主动学习的精神，没养成自觉学习的习惯，不知道自学与合作探究的方法，部分学生甚至产生了厌学思想，学习信心不足，更谈不上自主学习，生动活泼地发展。为此，“重学巧教、自主探究”课堂教学模式研究，就是要改变目前的教学现状，落实新课标精神，改变学生的学习方式，着眼于每一位学生的成长，充分挖掘学生的学习潜能，牢固确立起学生的主体地位，现本人结合教学实践，谈谈这一课题的研究几点体会：

一、更新教育观念，尊重学习主体

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。因此，教师要主动转变观念、转换角色。摒弃“师道尊严，教师权威”思想，淡化讲台威严色彩，教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习，激发敢说、敢问、敢于创造的自信心和勇气。这样，教师与学生之间以及学生与学生之间形成人格上的平等，心理上的相融，情感上的拉近。学生就能亲其师、信其道，乐此不疲，把学习的主体意识和主体精神最大程度地发挥出来，从而提高数学课堂教学实效。

二、创设教学情境，激发学习乐趣

俗话说：“良好的开端，是成功的一半”。因此教师在教学活动开始，应根据教材内容和学生心理及年龄特征，改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分挖掘教材中的趣味因素，创设学生乐于参与的教学情景。教师要运用形象化的有感染力的语言和富有启发性的问题，恰到好处地运用生动形象的故事、幽默风趣的动作、快乐有趣的游戏，创设富有情趣的愉快的学习氛围，把抽象的数学知识设计成学生看得见、摸得着、容易做的物质化、形象化的活动，摄住学生的注意力，唤醒学生的思维热情，使学生在最短的时间内进入学习的最佳状态，产生强烈的求知欲和参与欲，激起他们对探索新知的向往和兴趣。

三、开拓探究空间，营造学习体验

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应精选有关探究材料，充分尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，提供学生自由探究的机会，让学生在主动探索、合作交流中去体验知识的形成过程，使学生于探究中有一个属于自我的发现过程、实践体验过程和知识构建过程，进而主动地获取知识并形成技能。

如：在教学《认识时间》时，教师引导学生探究时分的关系：

师： 现在请同学们用最快的速度把自己的小闹钟拨到12时，拨完以后马上坐好，同桌相互检查一下，看看对不对？

师：接下来，我们就要从12时拨到1时，注意听，在拨的过程中看谁能不但拨的准，而且注意观察了分针和时针的变化，完成的同学，把自己的发现大声的和同桌说一说。

师：谁愿意给大家说一说？

生：我发现时针走了一大格，分针转了一圈。

师：你真善于观察，发现了从12时到1时，时针和分针的变化。其他同学，你们发现了吗？再来说说。

师：老师也想拨一拨（大表盘），请你仔细观察，说一说分针、时针的变化。

生：分针走的时候，时针也在走，分针转一圈了，时针才走一大格。

师：是不是像他们所说的那样，时间每走一小时，时针和分针都有这样的变化呢？请你任意拨出一个整点时刻，开始，拨完的同学迅速坐好，现在就从你钟面上的这个整点时刻出发，拨到下一个整点时刻，注意观察时针和分针的变化。

生：从3时拨到4时，时针走一大格，分针走一大圈。

师：同意吗？看来通过刚才我们实际的拨一拨，我们知道了分针走一圈的同时，时针走一大格。

师：还记得分针走一圈所用的时间是多少分？

生：60分

师：时针走一大格所用的时间是多少时？

生：1时

师：那么，这1时和60分又有怎样的关系呢？

生：1时=60分

通过学生自己的动手操作钟表，让学生自主发现时和分的关系，利用多媒体生动的演示加深学生的认识，突破了重点，再次激发了学生的兴趣，使学生获得发现新知的成就感。

四、捕捉课堂资源，挖掘思维深度

《数学课程标准》强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现。因此课堂教学的过程本身是一个生成的过程。由于小学生由于年龄的问题、知识背景、认知、思维方式、感体验等的局限，会出现各种各样的错误。这就需要教师有敏锐的观察力，捕捉數学课堂中学生出现的思维断点，引导学生共同探究更深层的知识，体验知识的发现过程。使学生不仅获得自主探索知识的喜悦，而且也使思维的断点得到续接，加强了所学知识的整体感、稳固感。

综上所述，在课堂教学中教师重学巧教引导学生自主探究，较好地处理了学生学与教师教之间的关系，转变学生的学习方式和教师的教学方式，从根本上调动了学生学习的主体参与意识，实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，进一步优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。