基于分层需要基础上的英语教学策略活化

杨美琴

“因材施教”是课程教学的核心要素，体现了生本主义原则指导下的人文关怀。心理学家維果茨基也认为，基于学生“最近发展区”基础上的教学引导，能使得学生在全力以赴的学习过程中生成敏锐感知，便于根据自身的学习实际调整学习策略方法，形成更为完善的学习思维。按照学生的认知能力不同和课程教学要求，突出分层分类，从目标设置、活动参与和成果展示等方面多给学生自我探索的空间，定能使得课堂教学更有意义，更符合学生的认知发展需要。

一、目标有差异，激活学困生信心

学困生最大的敌人是缺少信心和顽强的意志，缺少相应的学习目标和正确方法。给学困生设计具有一定层次性的学习目标，能使得他们在主动调整学习策略和方法的基础上帮助学生获得更多学习信心。

设置具有一定差异性目标，更能使得学生有的放矢选择。如，在译林版在九年级英语上册Unit 4 Growing up的Never give up阅读教学中，针对Never give up的主题。可设计如下的学习目标：（1）掌握语篇表达主题大意；（2）识记语篇中的相关词汇短语以及相关句型的运用；（3）写出读后感。针对上述教学目标，可引导学困生结合自己的学习实际能力完成前2个学习目标。在学困生完成了相应的目标任务后，可引导他们就Spud Webb is the shortest player in the NBA主动提出自己的意见和想法，鼓励他们从Spud Webb身上找出更多的可表达内容，帮助他们深化整体理解感知。

设置的目标应在体现差异性和多样化的基础上，帮助学生根据相关学习内容进行深入总结，引导他们有针对性进行归纳。结合学困生学习困难的实际，多给他们相应的层次性目标，引导他们有针对性参与学习，帮助他们在消除困难中增强学习信心动力。

二、活动重过程，挖掘中等生潜力

让中等生的潜力得到激活，帮助他们在互动中各抒己见，利于他们在主动尝试中识记和运用课程知识。借力任务探究活动，能使得学生有更多的表达倾诉机会。多深入学生的互动过程，在他们想说又停的时候予以指导，定能帮助他们有效激活自身的潜能动力。

活动驱动，表达更顺畅。如，在八年级英语上册Unit 8 Natural disasters的An earthquake survivor's home page阅读指导中，根据地震的危害主题。我请学生以情景小品的形式来再现其中的内容。很多中等生以小组为单位，以任务探知为载体，明确了小组成员各自的分工，有的扮演受害者、有的扮演解放军、有的扮演记者、有的扮演志愿者，围绕“在地震中我们应该怎么做？”主动表达各自的理解感知。很多中等生根据自己的知识积累，从自我保护、地震预防、实施营救等方面来提出相应的观点，让阅读素材内容通过活动的形式予以呈现。有的同学还通过朗读互动的形式表达阅读素材内容，通过分角色朗读来帮助他们从中获得更多认知和理解。有的中等生则是在各自的阅读中，主动地提出相应的意见，给受害者予以正确的自救方法，等等。

创设与学习内容相似的情境，引导中等学生在接近真实的语言学习环境中主动探知，更利于吸引他们的注意力。关注中等生的学习认知需要，多从他们感兴趣的重点出发，紧扣难点，给他们更多的提示和帮助，帮助他们主动梳理知识。设置的任务话题应该在体现多样化的基础上，能够多围绕中等学生的学习差异，创设具有开放性的思考话题，帮助他们明确学习目标方向和具体范围。

三、展示有个性，拓展优等生视野

学优生是其他同学学习的榜样，也是教师不可忽视的教学对象。多搭建平台给他们展示，帮助他们在开阔认知视野的过程中增强学习的主动性和创造力。鼓励学优生尽情展示自己的才华，帮助他们在丰富认知思维的过程中有所发现，利于他们将识记运用主动转变为发展创新，满足他们的探究好奇心需求。

个性展示，精彩无限。如，在八年级英语上册Unit 3 A day out的Reading A Around the world in a day！阅读指导时，可请学优生就What are you going to introduce about your trip？话题设置相应的表达内容，让其他同学倾听他们的想法。有的学优生以手抄画报的形式，针对自己曾经游玩过的有趣地方，剪辑成一组漂亮的图画，展示其中风景名胜，并以“美好河山”为主题予以呈现。有的学优生则以通过家庭拍摄的微视频，通过上传在班级QQ群、班级微信群等方式引导介绍自己的曾经游玩的地方。有的学优生则以主题演讲的形式，围绕“这是我梦想的地方”主题，主动介绍自己的想法，以此来丰富阅读学习内容，帮助他们在不断拓展的过程中获得深刻感知。

结合学优生的不同认知，可建议他们就各自发现的精彩点主动表达，让他们通过不同的表达形式给其他同学提供学习的模板。多运用激励评价认可他们的发展创意，建议他们在运用不同的表达形式呈现中主动思考和探索，让他们有更多的平台予以展示。

由此可见，基于学生发展区基础上的英语教学活化，彰显了以生为本的教学理念，更多体现了人文关怀，使得学生在各自认知发展能力范围中大胆探索和主动交流，便于他们在实践运用中提高英语实际综合运用能力水平。按照学生的不同层次和类型发展需要，多因生而异，制定不同的教学策略和方法，定能使得分层教学更有现实意义，满足学生的全面认知发展需要。

（作者单位：江苏省如东县河口镇景安初级中学）