中学历史教学情境的创设与运用

温学鹏

（邯郸市教育科学研究所，河北 邯郸 056000）

中学历史教学情境的创设与运用

温学鹏

（邯郸市教育科学研究所，河北 邯郸 056000）

历史学习中，很多学生面对纷繁复杂的历史知识经常感到压力重重，有的甚至失去学习的信心，而以灌输知识为主的教学方式难以满足学生成长的需要。从创设与运用历史教学情境入手，探索优化教学内容、启迪历史思维、激发学习兴趣的策略与途径，以期达到改进教学方式、焕发历史情感、提升教学质量的目的。

中学历史；教学情境；创设；运用

历史是已经过去的现实，时空上的间隔给学生客观、准确、全面地了解历史史实，理解把握历史发展的规律，造成了很大障碍。历史学习中，很多学生对历史现象比较感兴趣，愿意听有趣的历史故事、历史人物事迹，而面对历史课程时却感到困难重重。究其原因，历史学科需要记忆的内容太多，而教学方式往往过于单一，缺乏调动学生学习的“激发点”和“切入点”，致使学生最终失去内在的学习动力。随着课程改革的推进，以灌输知识为主的教学越来越不适应要求，难以满足学生成长的需要，如何扭转教学方式单一、学生厌学情绪浓重、教学效率低下的状况，成为中学历史教学亟待解决的问题。

情境教学适应了历史学科过去性和多样性的特点，它提倡通过创设适切的历史教学情境，拉近历史与现实的距离，培养学生的学习兴趣；尝试从学生实际入手，层层深入，引导学生“发现问题——解决问题——拓展问题”，进而掌握基本学习方法，提高历史学习能力。而教学情景的创设运用是实施情景教学的关键环节。

一、情境和情境创设

情境是指“有情之境”。唐代诗人王昌龄在《诗格》中提出“诗有三境”，即“物境”、“情境”、“意境”。著名儿童教育家李吉林老师认为，情境是通过教学和教育过程所创设的“有情之境”，是一种人为优化的适于学生需要的典型环境。[1]美国教育学者杜威认为，“思维起于直接经验的情境”,[2]强调了情境在教育中的重要性。教学情境是在教学过程中教师有目的地创设的，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生思维的真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围。

情景创设是教师在全面分析教学目标的基础上，搜集与学习内容相关的情境素材，根据情景设置的一般原则，进行价值分析与加工处理，选择适当的呈现方式，从而设计出有利于激发学生学习兴趣、促进学生思考、帮助学生建构知识、提升学生情操的场景和景象的过程。历史情境创设，就是根据历史学科教学内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习历史的乐趣，领悟人生的哲理，开发创新的潜能，激发思维的积极性，使学生动起来，使课堂教学活起来。

二、创设中学历史教学情境的策略

1.做好课程资源的开发，优化历史教学内容

进行情境创设，要求教师充分开发利用课程资源。有好的情境设计而没好的课程资源作为前提，情境教学的预期效果就难以达到。

（1）教材的再度开发

新课程在教材的设计方面突出强调了开放的理念，即教材虽然建构了学科知识的基本框架，勾勒出历史发展的主体脉络，但在知识内容的设置上却采用了不完整的设计方式，一方面大量“留白”，知识单元之间相互跳跃；另一方面设置多样化的知识索引，为教师教学环节的发挥拓展留下伏笔。简言之，新课程打破了唯教材独尊的观念，提倡“用教材教”，把课本变为学生学习的“学本”。因此，教师应根据历史课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教材进行筛选、补充、整合，对教材内容进行再度开发和挖掘。

（2）教师课程资源的开发

教师是重要的课程资源，是教学的设计者和组织者，更是课程的开发者和实践者。教师课程资源开发的前提条件是广泛占有课程资源。教师可以对课程资源进行鉴别、开发、积累和运用；教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生学习来说，本身就是一种蕴藏丰厚的课程资源。教师应当树立前瞻意识，做好自觉学习和终身学习的规划与安排，坚持专业进取，自我更新，才能培育出源源不断的优质教师课程资源。

（3）学生课程资源的开发

学生既是教学的对象，也是教学内容提供者。学生的经验资源包括学生拥有的人类历史的间接经验、学生在生活中获取的直接经验。学生经验资源构成学生课程资源的主体，是情境教学活动的重要基础。在历史情境教学中，要关注学生的兴趣和爱好，加以恰当的引导，可以通过让学生讲故事、角色扮演等方式使学生对所学内容产生情感上的认同和求知欲望；还可以利用学生与学生间的情感资源交流，使学生在团体学习中分享到成功的乐趣，减轻学习压力，减轻紧张和焦虑。

（4）多媒体课程资源的开发

多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。

（5）课外课程资源的开发

根据教学内容，依托本地实际，进行课外课程资源的开发。例如：参观文物古迹、博物馆、寻访历史事件的当事人、阅读乡土史书等，身边的历史更为直观，使学生身临其境。

2.灵活运用课程资源，开拓情境创设的方法途径

历史课程资源种类多样，内容丰富，只有把握不同类型资源的特点，依据学情需要，合理运用，才能创设出适当的教学情境，收到良好效果。

（1）引用图片、照片等资料，见证历史的瞬间，感受历史事件的真实性

历史图片种类很多，有历史人物画像和照片、历史场景图、历史文献照片等等，这些图片呈现了较为直观、全面的历史信息，能够生动形象地补充说明教材内容。充分利用这些图像资料，解读其中蕴含的信息，理解图片之间的关联，对学生全面认知历史现象把握历史结论至关重要。如，讲到“世界政治格局的多极化趋势”时，引用图1、图2两幅照片，直观展现了纽约世贸大楼遭到飞机撞击、拦腰折断、轰然倒塌的场景，和遭受突然袭击后人们惊恐万状四散逃命的景象，使学生真切感到恐怖主义威胁近在咫尺，已成为人类面临的新的灾难。

图1 纽约世贸大楼遭到飞机撞击

图2 纽约世贸大楼遭受突然袭击后路人景象

（2）运用地图，展示历史事物的空间演进，帮助学生形成历史时空观念

历史地图描述了历史事物变迁的空间轨迹，与其时间属性共同反映了历史事物的基本特征。教学中充分利用图上信息，能够生动呈现历史事物发生发展的动态进程，培养学生的历史空间想象能力，有效突破纯文本资料过于理性化的束缚。合理利用地图，往往会收到事半功倍的教学效果。如《新航路的开辟》一课中，把“四位航海家的航行路线图”作为重点，仔细观察不难发现，航海家们从欧洲出发，由近及远进行探索，一次次突破前人纪录，寻找新的航海路线，将足迹踏至更远的远方。终于，欧洲人找到了通向世界的航路，世界各地由彼此隔绝逐渐变为一个相互联系的整体。同时，就在这些探险者的身后，欧洲殖民者纷至沓来，他们用枪炮将一片片土地变为殖民地，东方开始从属于西方，历史事物的本质轻松掌握。可见，地图信息的巧妙运用，能够大大减轻历史学习的繁琐枯涩，降低学习难度。

（3）通过影视资料，把早已过去的历史场景，真实地或“近似地”展现在学生面前

影视资料生动形象，它的运用无疑能够营造丰富多彩的情境，但在实践中需要做好材料的选取，恰当运用会锦上添花，如《红军不怕远征难》一课中，播放红军战士爬雪山过草地、挖草根吃皮带的视频，真实展现了艰苦卓绝的长征历程。大大增强了学生的直观感受，深化了对长征精神的认识体会。但如果选材不当、时机不合适也会适得其反，如《中国共产党的成立》一课，有位老师在讲完“中共一大”后，为了强调中国共产党成立的意义，就播放了《没有共产党就没有新中国》的音乐视频，虽然音乐很雄壮很感人，可由于学生还未接触相关史实，效果大打折扣，反而增添了浓重的说教意味。使用影视资料关键要做到选材典型、长短适宜、时机恰当、点拨到位。

（4）分析解读政治漫画，烘托出历史形势的变幻，揭示历史事物的内在关系

政治漫画简洁明快、意蕴深长，富有幽默感，寥寥数笔就勾勒出历史事物之间复杂的关联，给学生留下深刻印象。如在讲授《列强瓜分中国狂潮》时，利用政治漫画“时局图”，剖析清政府面临的危局，北极熊（沙俄）雄霸长城以北，老虎（英国）守住长江流域不放，肠（德国）占据山东地方，蛤蟆（法国）任意收揽广东、广西，太阳（日本）的光线射到福建地方，老鹰（美国）飞来分食，居心叵测。可见，列强势力范围已将中国瓜分殆尽。而代表清政府的三个人物，一个手举铜钱，只知道搜刮民财；一个不顾民族安危，正寻欢作乐；还有一个昏昏似睡，手中拉着网绳，网中一人正念着“之乎者也”，映射清政府用八股文等愚弄、奴化人民。一方面是列强蚕食鲸吞步步紧逼，一方面是清政府昏聩无能腐朽透顶，19世纪末20世纪初中国面临的亡国灭种危机一目了然。这样处理不仅使学生轻松掌握了知识，而且大大加深了理解。

（5）展示历史实物、模型，引导学生观察，领悟其生产原理

文物是人类在历史发展过程中流传下来的遗物，是宝贵的历史文化遗产。历史实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。如“唐朝农业生产的发展”一节，为了说明灌溉工具筒车的工作原理，让学生上台讲解自制的筒车模型，筒车用木材制成大型立轮，由一横轴架起，轮的周围斜装若干小筒，轮的下部有一部分浸入水中，流水冲击轮周围的栏板转动立轮，小筒转到下部时自动装满水，再转到立轮上部后，筒口向下自动将水泻入木槽，流到田里，灌溉庄稼。因筒车利用流动河水的力量推动，不需要外加动力，能日夜不停地取水灌田，极大地促进了农业生产。这种方式不仅增加了学生的参与度，而且使学生亲自感受了筒车的工作过程，体会到古代劳动人民的智慧力量。通过历史实物和模型的展示与讲解，不仅使枯燥的古代科技变得活灵活现，而且使学生在潜移默化中得到历史情感的熏染。

（6）引入民间传说、成语典故等，找寻生活中残存的历史印迹，建立历史与学生生活的天然纽带

民间传说是口述历史的一种表现形式，虽然看上去不够严谨，但往往与重要的历史事件、当地人们生活密切关联，其间渗透着人们对历史过往特定的情感。例如，为说明明朝初年实行的移民政策，讲述民间流传甚广的山西洪洞县老槐树的传说，“若问老家在何处，山西洪洞大槐树；祖先故居叫什么，大槐树下老鸹窝。”生动地描述了当时人们被迫背井离乡向远方迁徙的凄惨景象，遥远的历史就如同刚刚发生一般，历历在目。丰富多彩的成语典故，也为营造历史情境创造了条件。如春秋战国争霸中的“退避三舍”、“问鼎中原”、“一鸣惊人”、“完璧归赵”、“负荆请罪”、“纸上谈兵”等成语典故，秦末农民战争中的“揭竿而起”、“破釜沉舟”、“楚河汉界”、“约法三章”、“项庄舞剑，意在沛公”、“明修栈道，暗渡陈仓”等成语故事，在教学中灵活穿插运用，能够起到事半功倍的奇特功效，迅速点燃学生的学习热情。

（7）挖掘乡土历史的趣味性，寻找乡土史与通史的契合处，引领学生体验身边的历史

乡土历史是课程资源的重要组成部分，它既源自祖国历史的大系统，又具有强烈的地域性人文性，特色鲜明，合理利用乡土历史不仅能丰富课堂内容，而且能够激发学生对生活实际的关注，唤起他们追根溯源探寻历史奥秘的强烈欲望。邯郸历史悠久，乡土历史资源丰厚。如大名府，在唐代即是北方重镇，北宋时期更是成为宋金对峙的重要屏障，定为北宋陪都，长期显著的政治军事地位，使得大名府拥有丰富多彩的历史文化积淀，从饮食文化、商业传统、方言特色等方面可见一斑，可作为印证宋代经济社会繁荣的重要佐证。再如武安镇，地处冀南平原通向晋东南高原地区的交通要冲，物流发达，商业传统悠久，在建筑风格、饮食服饰、风俗民情方面都形成自己的特色，可作为古代商业文化的重要补充。

（8）利用动态化图示化板书，揭示历史事物之间的联系

图示化的板书，则能够直观展示历史事物错综复杂的相互关联，梳理出历史发展的主要脉络，使历史知识化繁为简，历史学习清晰条理。若将图示板书动态化，就能够分步演示历史事物相互关系的发展变化，呈现历史发展的简要进程，使历史学习充满情境化色彩。如，讲授《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课时，用“战；和亲”—“战”—“和亲”的动态图示板书，分别揭示西汉与匈奴在汉高祖、汉武帝、汉元帝三个时期的相互关系，在每个阶段中都展示双方的实力对比、战争形势、各自态度，使得西汉时期汉朝与匈奴的关系变化清晰明了，双方力量此消彼长的历史场景如同映在眼前。

（9）模拟场景，角色扮演，借助师生生活经验，激起历史情感的交流体验

角色情境的营造是指在教师的指导下，学生通过课前的精心准备，在课堂上扮演有关历史人物、演绎有关历史事件。通过学生（或师生）现场表演，模拟历史场景，可以使他们体验到历史人物的真实处境、社会环境、面临的棘手难题、价值取向，获得多方面的历史感知。这类场景的创设，往往需要设置典型的、有针对性的问题，引领学生的学习思路。如《江南地区的开发》一课中，在讲到北方人口南迁时，老师设问：如果老师本人生活在当时，老师故土难离不愿南迁，你如何劝说我呢？很快把学生带入特定的历史环境中，设身处地“为老师”出谋划策，巧妙地将单纯历史知识的学习，转变为生活经验的体会和历史情感的体验。真实自然的参与、探究，使历史学习变得妙趣横生。

三、运用历史教学情境的注意事项

1.具有明确的教学目的

教师一方面要从生动的情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，激发历史情感，或诱发历史思考。情境运用要避免“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。 教学情境的设计必须位于学生的“最近发展区”内，有效促进学生积极思维，进入良好的学习状态。并且，情境中的任何细节、任何因素都会对学生产生潜移默化的影响。

2.根据学情选择合适的内容和形式

创设情境必须适合其面对的学生和教学内容，学生的年龄、生活环境是重要的参考因素。对于低年级学生，适宜创设生动有趣的情境，突出其直观生动的特点，如运用讲故事、模拟表演、直观演示等形式，发挥多媒体优势，激发学生的兴趣。而对于高年级学生，则要侧重于挖掘教学情境的内涵，用历史本身的魅力去吸引学生探究新知，使他们由学习的成功体验进而产生情感的满足，促进历史观的形成。城乡学生的生活环境不同，也会对教学情境的实际效果产生影响。

3.情境的容量和使用的频率要适度

历史教学情境创设并非包治百病，要围绕课堂教学思路和教学目标来设计、实施，根据教学的必要性来选择运用，强调经济适用，重在实际效果，防止过多过滥。要关注教学情境创设的可操作性及设计、运用教学情境所需花费的时间和精力，与预期效果比较是否合理。另外，繁琐复杂的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，而且容易造成教学内容主次不清，扰乱学生思维，实践中要谨慎选用。

4.启发学生思考并解决问题

创设历史情境是为教学服务，教学需要问题去牵引。没有问题，或问题过于简单，或问题无效，都不能体现创设历史教学情景的初衷与目的。创设历史情景时，在学生体验的基础

G633.51

A

1009-5462（2017）01-0088-04

2017-03-02

温学鹏，男，河北魏县人，邯郸市教育科学研究所中学高级教师。