教育公平视角下英语听说教学评价方式的探讨

马靖香 李 剑

（1邯郸学院；2邯郸职业技术学院，河北 邯郸 056005）

教育公平视角下英语听说教学评价方式的探讨

马靖香1李 剑2

（1邯郸学院；2邯郸职业技术学院，河北 邯郸 056005）

教育公平一直以来受到大众的高度关注，但是，大部分探讨与研究集中在宏观层面上，如入学机会、教育资源等，对微观层面上的研究尚且不足。拟从英语课堂上教学评价方式入手，探讨教学过程中的教育公平。着重分析“评价主体多元化”如何体现微观层面的教育公平。提出评价主题多元化不仅有利于“教学相长”，有利于“家校共有”，有利于学生综合素质的发展，更体现了教育过程的公平。

教育公平；评价方式；评价主体

一、引言

随着经济与社会的发展，人类文明程度不断提升，社会公平受到越来越多人的关注，其中，教育公平成为最受瞩目的话题，教育公平也被视为社会公平的基础。通常情况下，教育公平体现在三个层面上：起点公平、过程公平和结果公平。其中，起点公平意味着人们平等享有受教育的权利，平等享有入学机会；过程公平体现在微观层面上，平等享有教育资源，在教学过程中拥有平等的待遇和机会；结果层面表现在教育成功机会和教育效果的相对均等。目前，大多数研究集中在“起点公平”的层面上，探讨入学机会和教育均衡发展的问题，对“教育过程”的关注尚不充足。本文以“教育过程公平”为切入点，对英语听说教学中的教师评价方式进行探讨。

二、传统的听说课评价方式

传统的评价方式就是教师是评价的主体，教师在课堂上具有绝对的权威，绝对的话语权。教师不仅讲授知识，同时对学生的课堂表现进行评价，学生回答的内容的对与错，好与坏都由教师评判，学生始终处于被动的地位。同时，教师提问哪位学生，指定哪位学生担当小组组长组织讨论，长期由教师支配，在这种教学过程中，学生逐渐丧失了“志愿回答”的兴趣，消极等待“被指定”。另外，家长无法高效地参与到孩子的学习中去。这些现象都是教育过程“不公平”的表现。克服或修正这样的问题，就要做到评价主体多元化，让教师、学生、家长都参与到教学评价当中。

三、以“评价主体多元化”为指导的评价方式

“评价主体”顾名思义，也就是谁去评价。在传统的教学评价中，教师责无旁贷地担任着“权威评价者”的角色，教师通常通过考试形式直接对学生学业情况做出判断。无论是教师、学生，还是家庭，以及社会其他人群，对这一看法毫不质。基于“评价主体多元化”理念下的评价过程，教师不再是学业评价的唯一权威，学生和家长也参与到评价当中去，教师评价、学生自评、同伴互评、以及家长评价为一体的多元评价体系正在英语教学实践中逐渐完善。

（一）教师评价

1.口头反馈

在英语听说训练的过程中，教师及时对学生的学习行为做出口头评价，包括学生在听力训练中“信息获取量”“理解的深度”“听力策略”等，口语训练过程中学生的“表达方式”“话题选择”“语言的流利与准确程度”“口语策略”“文化意识”等方面，教师都应及时反馈，并给予指导。教师的课堂口头评价对学生的学习行为具有重大的意义，学生十分关注并期待教师的及时反馈。因此，教师的课堂口头评价应尽量秉持“积极正面”的原则，对学生之后的学习行为产生积极的鼓励作用。同时，教师的口头评价应涵盖学习策略指导、价值观导向和情感态度的影响，而非局限于听力和口语表达中的“对与错”的问题。

2.作业评语

在英语听说教学中，教师布置的课下作业是学生提高学习成绩的重要保障。对于学生的课下作业，教师的评价也同样重要。它直接影响着学生对课下作业的态度。有的学校采用听说教学软件，在一些英语学习网站上布置课后作业，并利用软件进行评价。评价可能是软件自动生成的量性评价，表现为分值或者等级评价；也可是文字评论。听力作业包括额外的听力任务，也可能会拓展到口语或写作任务；而口语作业可以通过录制音频，分享音频到指定的学习群里，或者发送给教师。无论是何种形式的作业，教师对课后作业的密切跟进是十分必要的。对作业的评价，尤其是表现为“文字评语”形式的评价对学生产生更加明显的影响。作业评语无需详细复杂，只要能体现“正面性”和“针对性”即可。比如，在一个小学生的音频口语作业里，出现这样的教师评语“I like your pronunciation! I believe you can tell us more animal names and their habits.”短短两句评语，既表扬并鼓励了学生的发音，也为学生指出了今后努力的方向。

（二）自我评价

培养学生自我监控、自我调节、自我评价的能力是至关重要的。学生制定了自己的学习计划，就会有明确的奋斗目标和强烈的学习动机，会积极主动地去完成自己的目标，并对自己的学习情况给予客观的评价和认识。表1是一个初二的学生所在的班级，英语教师鼓励大家在学期开始制定的学习计划和自我评价表。

表1 英语学习计划表

我们可以看到，这个表格既包括了学生的学习计划，又包括了对计划的实施情况的记录，计划内容是否完成，以及未完成的原因分析，并让学生进行自我评价。学生根据自己的学习情况以及计划实施的情况进行自我评价，反思自己的学习行为，总结自己的学习经验。在“自我评价”这一栏，可以出现很多类似于这样的表达“在学习过程中缺乏意志力，导致自己的计划无法如期实现”“听力是我最大的困难，今后应该加大听力训练”“本月背诵的任务没有完成，语法题做得比较充分，今后要均衡各项学习，自我评价☆☆☆”。

学生通过自我评价，学会反思和总结，更加清楚自己的学习行为，对于自己优点和薄弱环节认识更加充分，能够主动监控自己的学习行为，灵活调整自己的学习规划，有利于学生学业的进步和自我成长。

（三）同伴评价

除了教师评价和学生自我评价，学生们之间的互相评价也是经常采用的评价方式。在英语听说训练中，教师经常提出问题，学生回答问题。关于学生回答的正确与否，或者表达的内容是否丰满，教师可以把评价的权利转交给其他同学，采取“小组互评”或者“同伴互评”，教师加以补充，以这样的方式培养学生的批判性思维、创造性思维，以及主动表达观点的优良习惯。例如，在一段听力材料播放结束以后，教师提出以下问题让学生回答:“What is the relation between the two speakers?”。学生之间出现分歧，有人回答为“teacher and student”, 有人则认为是“husband and wife”，还有人认为是“leader and clerk”，教师没有直接告知答案，而是让其他学生进行评价并阐述理由。学生在评价别人的过程中整理思路，阐述自己的思想，从而促进语言和思维的发展。

“小组评价”或“同伴评价”还表现为教师提供大家公认的评价标准，让学生去担任“裁判”的角色，去评价同伴或其他小组的表现。例如，在一个英语口语训练中，教师让学生以小组为单位进行“角色扮演”，同时提供了以下标准：

语音正确，发音到位：3分

措辞恰当，表达流利：3分

感情充沛，表演自然：3分

时间（6分钟之内）掌控到位： 1分

在各小组进行“角色扮演”结束后，依据教师提供的评价标准进行互评，并阐述自己的理由。教师此时认真倾听各组的评价，公正对待各组的表现，并在互评中灵活调节学生的打分，解决在“互评”过程中产生的分歧。对有理有据的评价给予支持，对缺乏充足理据或者不太合理的评价进行调整。学生在“小组互评”或者“同伴互评”中发现别人的闪光点，了解自身的不足，做到取长补短，共同进步，这是“互评”可以带来的最大的积极效应。同时，“同伴互评”也有利于学生集中注意力，认真倾听别人，仔细关注同学的表现，也对学生的口语表达能力的提升起到很大的推动作用。

（四）家长评价

家长积极参与孩子的成长，对孩子的学习过程给予必要的监督、帮助，并对学习情况进行客观的评价，是促进学生全面发展的必要保证。最传统、最简单的家长评价表现为“签字”，即教师为学生布置家庭作业，让家长监督学生完成，通过“签字”的形式实现教师与家长的沟通。更好的做法是家长协同，参与学习，配合角色，与孩子进行有意义的真实交际，在真实交际中对孩子的英语实践做出真实评价。例如，一年级下册（英语，清华大学出版社）有一单元是教学生识记时间，有两个简单的对话如下:“Get up Jimmy.”“Ok.”“What time is it? ” “It is 7 o’clock.”“When do you get up?”“I get up at 7 o’clock .”教师布置家庭作业“练习课文中的对话，并叫妈妈起床”。家长在家配合孩子练习时间，并在第二天早晨配合孩子的“叫醒服务”。孩子第二天早晨兴奋地去叫醒妈妈“Mom, it’s time to get up!”, 妈妈故意“明知故问”“What time is it?”孩子回答 “It’s seven o’clock.” “Thank you, honey! When do you get up?” “I get up at 6 o’clock.”家长不仅配合了孩子的学习，还非常高兴地表扬了孩子叫醒自己起床。家长参与到了语言运用的过程中，积极配合完成一项任务，对学生的评价是基于真实交际的有效评价。

四、结语

以“英语听说教学”为例，本文讲述了新理念下的评价方式。总之，现如今的教学评价从原来“教师单一评价”逐渐向“教师、学生本人、同伴、家长多主体评价”的方向迈进。评价主体多元化不仅有利于“教学相长”，有利于“家校共育”，有利于学生综合素质的发展，更体现了教育过程的公平。

[1]吕星宇.教育过程公平研究：教育公平研究的新趋势[J].当代教育科学，2008，（15）

[2]苏君阳.论教育公正的本质[J].复旦教育论坛，2004，（5）

[3]田正平，李江源.教育公平新论[J].清华大学教育研究，2002，（1）

[责任编校：张勇]

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A

1009-5462（2017）01-0064-03

2017-02-28

本文为河北省教育科学“十二五”规划课题 “县域内城乡义务教育均衡发展研究——以河北省 H 县为例”（项目编号：1501006）的成果之一。

马靖香，女，河北邯郸人，邯郸学院外国语学院副教授。