CDIO模式在风景园林专业教学中的应用研究

金 煜，邓 舸，李俊英，冈明鸣

(沈阳农业大学 林学院，辽宁 沈阳 110866)

CDIO模式在风景园林专业教学中的应用研究

金 煜，邓 舸，李俊英，冈明鸣

(沈阳农业大学 林学院，辽宁 沈阳 110866)

基于中国高等教育转型这一宏观背景，对CDIO教学模式本土化和专业化进行了研究，针对适合风景园林专业特点的教育思路进行了探讨。首先介绍了CDIO教学模式的产生发展以及主要内容，并结合风景园林行业特点和专业特色对风景园林专业教育与CDIO教学模式的契合点进行了分析。参考CDIO的12条标准制定了风景园林专业教学模式，并以沈阳农业大学风景园林专业景观规划模块为例，从课程设置、实践平台的建立、专业教师的配置等方面探讨了风景园林CDIO教学模式实施策略。

教育转型；CDIO教育模式；风景园林；专业教育

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0034

近几年来，我国高等教育发展迅猛，截止到2016年我国已有2 500多所高校，3 000多万学生，居世界第一[1]。但高等教育教学质量却令人堪忧，大量的调研数据表明，现今我国很多高校毕业生实践能力差、创新能力弱，难以适应社会和行业需求，只有10%左右的大学毕业生能够达到用人单位的岗位标准[2]。高校培养出大量理论型、学术型人才，而技术、技能型人才较少，导致“就业难”和“用工荒”两种极端情况同时出现。针对这一情况，教育部门提出“普通高校向应用型转型，办出特色，提高质量，来满足经济社会对高等教育的需求，满足人民群众对教育多样化的需求”[1]。

在高等教育转型发展背景下，作为应用型专业，风景园林专业也面临着巨大的冲击，如何培养适应社会发展、行业需求的专业技术人才，如何使高校的风景园林专业教育“接地气”，是高校风景园林专业需要解决的关键问题。针对这一问题，沈阳农业大学风景园林教学团队进行了一系列大胆的尝试——在教学中结合风景园林行业特征和专业特色，引入国际先进的工程教育模式CDIO教学模式，针对风景园林专业实践教学模式进行研究。

一、CDIO教学模式

(一)CDIO教学模式溯源

CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究院经过4年的探索研究，CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美 20 多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准[3]。

(二)CDIO教学模式的主要内容

所谓CDIO教育模式，以探究式课堂教学 (Inquiring-based learning)和实践教学 (Experimental learning)为主要特色，围绕工程实践的需求设置课程体系，利用工程实践项目的引入逐步开展专业课程的学习[4]，将学生的能力培养分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面[4]，以项目开发的生命周期为载体[5]，从构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Im-plement)、运作(Operate)4个方面对学生加以训练，使学生在理论知识、实践技能、职业道德修养、创新思想、分工协作、竞争意识等多个方面获得全面的训练和提高[5]。CDIO是“做中学”教学观念和以职业能力为培养目标的“项目式教学理念”的集中体现[6]。

二、风景园林专业教学与CDIO教学模式的契合点分析

(一)人才培养方面的契合

CDIO教学模式人才培养目标是培养具有更为完善的专业知识体系，勇于突破创新，具有较强的组织协调能力，并且具有社会与历史责任感的工程师，把工程师所需具备的知识、能力和素质分解整理成为CDIO教学大纲 (CDIO专业培养标准)，而这个教学大纲细化到了可以直接观察到学生的表现行为的程度，可以作为学生学习效果的测量依据[7]。风景园林专业作为应用型专业，专业培养目标就是培养“卓越的景观设计师”，即能够从事景观规划、景观设计的景观设计师，或者从事相关管理工作的管理人员，人才评价的标准也是以景观设计师应具有的素质作为评测依据的，因此，两者在人才培养方面具有极高的契合度。

(二)运行流程方面的契合

CDIO教学模式按照项目生命周期模型开展理论教学和实践教学，这与风景园林设计项目在运行流程上是一致的(见表1)，因此在教学实施过程中两者具有较高的契合度。

表1 CDIO项目生命周期模型与风景园林项目全过程对应表

注：表格中列写的风景园林项目全过程内容为一般项目列举，在实际操作中由于项目类型、现状条件、甲方要求等的不同会有所区别。

由此可见，将当下先进的工程教学理念进行借鉴与转换，对景观设计相关专业培养应用技术型人才是可行的，这为景观设计专业建设和教学模式的改革提供了新思路和新途径[6]。

三、风景园林CDIO教学模式

通过对CDIO教学模式的12条标准分析梳理，结合风景园林专业的特点，教学团队确定了风景园林CDIO教学模式的基本架构：以教学模块(景观规划模块、景观设计模块、景观建筑模块)作为教学单元，每一模块引入1～2个设计项目，围绕设计项目，建立“一体化”教学体系，组织教学内容，学生在教师的引领下按照设计项目的流程学习理论知识、完成实践环节，通过“做中学”的方式，实现人文素质、职业道德、实践能力3方面的综合培养目标(具体内容参见表2)。

表2 参考 CDIO的12条标准[8]制定的风景园林专业教学模式

续表

项目CDIO的12条标准风景园林专业教学模式实现经验培养计划是否包含至少两个设计-实现经历(其中一个为基本水平,一个为高级水平)在课内外活动中学生有机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行。每一教学模块引入1～2个设计项目,一个小尺度、内容相对简单,一个大中尺度,条件复杂,学生按照项目运行流程完成“工作任务”。工程实践场所配备与培养目标以及一体化教学相适应的工程实践场所,强化教学实践情境的真实性。利用“工作室”将校企联系起来,通过聘请专业导师将行业专业人员引进课堂,通过设置校外实习基地将学生送出去,开拓多渠道的教学实践平台。综合性学习经验通过一些教学方法帮助学生获得学科知识、人际交往的以及产品和系统构建等技能的综合性学习经验。通过“PBL教学法”“启发式教学法”“头脑风暴法”“思维导图法”等教学方法,帮助学生提高学习效率以及知识运用能力。主动学习基于主动与体验学习方式基础上的教和学,较少信息的被动传递,而是让学生直接参与思考问题解决的活动中。教师与学生共同组建设计团队,学生作为参与者和亲历者,全过程参与项目运行,通过自主学习和团队合作解决各种现实问题,激发学生的创造性思维,提高学生学习的主动性。教师专业能力的提升教师借助工程实践,提升个人专业实践、职业修养、组织协调等能力。教师需要具备项目实践背景,具有丰富的实践经验,并以兼职方式参与设计企业的实践过程,提高个人的经验值。教师教学能力的提高提高教师的综合性学习经验,从而能够引导学生运用主动学习、体验式学习等方法,以及具备评估学生学习的能力。积极组织开展相关教学研究,在教学中引入先进教学理念和方法,提升教学质量。学生考核对学生个人的、人际交往的以及产品和系统构建等技能和学生的学科知识做出评估。以《行业人才评测量表》作为学生考核的依据。专业评估根据项目进展情况和目标的实现情况而做出的评估,并将结果反馈给学生、教师和有关参与人员以达到继续改进的目的。通过阶段性汇报、问卷调查、成果对比等方式对教学过程进行评估,并逐步优化教学方案。

四、风景园林CDIO教学模式实施策略

下面以沈阳农业大学风景园林专业景观规划模块为例介绍风景园林CDIO教学模式。

(一)课程模块的构成

根据风景园林专业特点以及景观规划模块教学目标，理论课程设置3个层次，即专业基础课程群、规划基础课程群、景观规划课程群，其中贯穿实训环节(具体内容详见表3)。

表3 风景园林专业CDIO教学模式中景观规划课程模块构成

(二)CDIO实训环节的设置

在教学中结合现在行业需求引入景观规划项目，根据项目各个环节所需的知识点和实践技能整合专业课程，将专业教学与项目实训有机地结合起来，学习的过程就是完成项目的过程，完成项目的过程就是对所学知识梳理、整合、应用的过程。以森林公园总体规划项目为例，具体内容参见图1。

图1 风景园林CDIO教学模式实训环节设置(以某森林公园总体规划为例)

在具体实施过程中，还应结合风景园林专业特点，采用小班授课、集中授课、多专业教师共同授课等方式，针对现有教学运行模式进行适当调整，保证CDIO“一体化”的教学模式的开展。同时依托高校“工作室”，或者采取“校企合作”的方式建立实践平台，提高实训环节情境设置的真实性，提高实训效果。通过实战情境的合理设定、专业教师的正确引领、学生的主动参与，建立一个顺畅的沟通渠道和交流平台，引导学生在提高自身专业素质的同时，也逐步建立健康的心理素质和正确的职业道德，这一点与专业素质与技能的提升同等重要。

五、结束语

高等教育转型的真正核心是人才培养模式的转变，需要通过转型来培养更多的适应经济发展需要的能够从事实践工作的高素质技术人才、技能人才[1]。纵观国外风景园林教育高校培养目标，都将能力培养定为主线，即解决问题的创新能力、解决问题的技术能力及社会沟通能力[9]。而CDIO教育模式的核心理念是重建高校教育与工程实践的关系，即在继续加强基础理论学习的基础上，高校教育逐步向关注生产实践回归[10]。使学生在CDIO的全过程中不断地训练和提高社会职业化人才应具备的能力和素质[11]。

CDIO教学模式与我国宏观教育转型的要求相一致，与风景园林专业教育的契合度较高，但是由于教育制度、行业特点等方面的差异，CDIO教学模式还需要一个本土化和专业化的过程，我国很多高校进行了相关的研究和实践[12]。我们希望在这些研究的基础上，通过风景园林专业CDIO教学模式的研究，能够探索出一条适合风景园林专业特点的教育思路。

[1] 新华网.高校转型关键是调整专业设置，核心是人才培养模式[DB/OL]http://news.xinhuanet.com/politics/2016lh/2016-03/10/c_135175480.htm，2016-03-10.

[2] 王海峰，王海燕.基于 CDIO 的应用技术高校人才培养模式研究[J].高教学刊，2016(17)：223-225.

[3] 张洪祥.基于CDIO工程教育模式的园林规划设计课程教学改革探析[J].重庆工贸职业技术学院学报，2013(3):20-23.

[4] 袁满，富宇，郭玲玲.模型理念在CDIO培养中的重要作用[J].长江大学学报(自然版)，2014(12)：123-125.

[5] 吴艳华，夏忠强.CDIO教育理念和“双体实训”在静态网页制作课程教学中的研究与探讨 [J]. 甘肃联合大学学报，2012，26(1)：100-103.

[6] 郁敏，张亚辉．“卓越”+“CDIO”理念下景观设计职业化人才培养的策略研究[J]．江西建材，2016(4)：290-292．

[7] 顾佩华，包能胜，康全礼，等．CDIO在中国(上)[J]．高等工程教育研究，2012(3)：24-40．

[8] Crawley E．Rethinking Engineering Education∶ The CDIO Approach[M]． New York: Springer Science + Business Media，2007．

[9] 王宇.基于CDIO 教学模式下的风景园林专业实践教学改革[J].工业设计，2016(9)：128-130.

[10] 王硕旺，洪成文．CDIO美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDIO课程大纲的解读[J]．理工高教研究，2009，28(4)：116-119．

[11] 郑薇薇.基于 CDIO 的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D].大连：大连理工大学，2010．

[12] 段庆茹，阚连宝，吴国忠．CDIO教育模式中国化研究述评[J]．黑龙江高教研究 ，2012(10)：33-37．

(编辑：刘伟霄)

2017-01-03

沈阳农业大学2016校级教育教学研究项目：“转型发展背景下的风景园林专业CDIO教学模式研究与实践”。

金 煜(1975-)，女，辽宁大连人，硕士，讲师，研究方向：园林规划设计与园林工程施工。

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