幼儿游戏化音乐教学的组织及设计

金美琳 （鞍山师范学院音乐学院 114000）

幼儿游戏化音乐教学的组织及设计

金美琳 （鞍山师范学院音乐学院 114000）

游戏化音乐教育的教学模式，对于传统的幼儿音乐教育来说是一种新的发展，符合幼儿的身心发展规律以及学前教育改革的趋势，教师应该做到正确把握形式创新、理念创新与方法创新的原则，探索并实践抒情表现、情感同构、体验感悟等多元化的教育教学模式。通过幼儿的音乐教育游戏化方法的实施，促进幼儿身心健康全面发展。

幼儿；游戏化；音乐教育；组织；设计

在幼儿教学不断发展的情况下，对于幼儿游戏化音乐教学的组织及设计也提出了更高的要求。在幼儿音乐教学的过程当中，教师要尽可能让课堂得到优化，其中游戏化音乐教学就是一个很好的模式。不仅能够提高幼儿音乐教学的质量，对于幼儿的创造思维能力也是一种很好的培养。本文立足实际，对幼儿游戏化音乐教学的组织及设计进行分析。

一、幼儿游戏化音乐教学创新原则

（一）在理念上创新

幼儿游戏化音乐教学就是改变原有的单一音乐教育模式，使教育模式向丰富、多元的方向进行转变，让幼儿在学习音乐的同时综合素质也能够得到发展。这种模式下，幼儿学习时要主动参与到课堂教学当中，对学习的内容积极参与并探索，让幼儿在教学过程当中从原来的被动参与转变为主动学习，以达成“以幼儿为主体”“审美教育”以及“培养创新精神和创新能力”的新理念。

（二）在形式上创新

确立了正确的创新教育理念之后，教学形式也要相应做到创新。教学形式的灵活性更大，教师能够采取各种各样的教学形式对幼儿进行教学，使其对音乐作品产生不一样的感受。在歌唱的教学过程当中，要把幼儿从以往的被动接受的模式中解放出来，变成自发联想音乐，鼓励幼儿自己为课堂上学习的歌曲编排舞蹈动作；幼儿舞蹈教学课程当中也是一样，要引导幼儿对舞蹈动作展开自己的想象，以此完成幼儿对舞蹈动作的自由创作；努力实现教学形式的多样化，在选择教学形式的时候，要考虑幼儿的接受能力和他们的兴趣，创新要做到大胆但切合实际。

（三）在方法上创新

在对幼儿游戏化音乐教学方法进行创新时，创新的方法一定要将游戏性很好的体现出来。教师在音乐教学时，要让创新出来的方法得到灵活的运用。例如，对故事情节采取角色扮演的形式进行表演、教学过程中利用玩具和故事书等等，有了这些有效的手段，幼儿一定能够在教师正确的引导下正确的进行自主学习。

二、幼儿游戏化音乐教学的组织设计及实践

在幼儿音乐课堂教学过程中，通过这些全新的教学模式，一定能够激发孩子们的学习热情，体验到音乐课堂的趣味，使教学质量与幼儿学习质量都得到有效的提高。

（一）让幼儿得到切实体验

让幼儿得到切实的体验，这种模式在实施之前就可以将幼儿的学习兴趣极大地调动起来，而有了切实的体验，幼儿对于学习内容再创作就有了一定的灵感，在教师的引导下，幼儿就很容易进行表达。其中，将幼儿的学习兴趣调动起来，是开展教学的关键，教师在进行教学时一定要创设一个吸引人的故事或者情境，在幼儿的兴趣被激发之后，一定会有亲身体验情境的冲动，在教师引导幼儿完成体验的过程之后，幼儿心中的灵感和想象力一定都有了质的飞跃，审美方面的体验一定得到了不小的升华。

例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》音乐教学活动时，教师一定要根据故事情节把情境创设出来，让幼儿戴上不同动物的头饰，带领幼儿迅速进入到创设好的情境之中开始进行游戏，先利用多媒体教学设备播放《小蝌蚪找妈妈》的歌曲和动画片，在看完动画片之后，老师就可以根据幼儿的反馈情况提出相关问题：“大家可以告诉老师这个故事讲的是什么吗？”这时可以让幼儿根据看过的动画片中的故事进行自己的想象与讨论，教师要鼓励幼儿用语言和动作把自己理解到的故事表达出来，让部分幼儿将自己的发现和感受表达并分享给所有的小朋友。在大家对课程的故事情节基本了解了之后，教师可以让学生进行角色扮演，对课程内容再一次深刻体验，并且在表演中可以有自己的发挥。在活动的最后，再次让幼儿进行游戏并播放教学音乐，深化幼儿的体验与感悟。

（二）使幼儿情感产生共鸣

想要在教学过程当中使幼儿的情感产生共鸣，就要对幼儿进行正确的引导，使其获得切实的体验，从而在情感上能够靠近教学内容并与之融合，在幼儿做到与教学内容产生情感融合之后，幼儿就可以在教师的正确引导之下进行自己的创造。在引导幼儿情感产生共鸣的时候，教师的正确引导具有非常重要的作用。教师一定要重视幼儿情感与教学内容的融合，创设好的情境，让幼儿的情感可以进行不同形式的表达。

（三）小组合作，提高幼儿学习质量

在幼儿游戏化音乐教学的过程当中，培养学生进行合作学习也是非常重要的一项内容。首先教师要引导幼儿在学习的过程中亲身体验音乐不同形式的美感，并获得自己特有的感受，形成自己的想法。之后，教师可以让幼儿分成不同的小组，对教学内容进行探究，在小组探讨之后，幼儿会有自己不同于他人的想法和感受，教师可以让每个小组的成员在交流和总结之后形成一种观点，在全班整体交流意见时，每个小组持有一种观点并指派一个人对自己小组所持的意见进行准确表达，教师再引导大家根据不同的观点展开讨论。讨论结束之后，教师再引导各小组根据其他小组的表述对自己小组原有观点所存在的不足进行调整和修改，最终实现整合，提高学习质量。

例如，在进行《小鸟捉虫》音乐教学活动时，首先教师要创设出一个好的情境，向小朋友们交代清楚教学的内容，给每个学生带上小鸟的头饰，针对小鸟回家这一故事情节。教师播放不同节奏的音乐，让幼儿感受每种音乐表达的是什么样的感情并科学进行分组，每个小组的成员得出一种结论，再通过小组意见整体进行交流并由教师进行总结。这个过程既锻炼了幼儿的能力，又提高了教学质量。

综上所述，想要有效优化幼儿游戏化音乐教学，幼儿教师除了要运用正确的教学方法之外，还要注意对幼儿进行一定程度的心理培养。幼儿的生活经验不受太多社会影响，因此没有定型，所以他们对音乐具有一定的天然创造性。例如在看到了一幅图画的时候，幼儿就可以根据其理解用音乐去进行表达，运用简单的乐器进行即兴演奏和即兴表演。教师还要根据幼儿强烈的好奇心与求知欲，去培养幼儿的创造思维能力，开发幼儿大胆、独立去探索音乐当中的奥秘，调动孩子们对音乐的学习兴趣，鼓励并唤起孩子们对于音乐学习的欲望与期待，以期实现最佳学习效果。

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金美琳，鞍山师范学院音乐学院，东北师范大学硕士，研究方向音乐教育，籍贯黑龙江